简析高中体育反思性教学的实践价值

所谓反思性教学，熊川武教授认为即教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这里的“教学”不仅仅指“传道、授业、解惑”，更重要的是要有科学精神，遵循科学规律，教会学生做人，教会学生学习的方法，以及激发学生的好奇心和求知欲，教会学生创造。

20世纪90年代，反思性教学传入我国，为我国的教育改革注入了新鲜的血液和蓬勃的生机，开辟了教学实践与教学理论的新天地。反思性教学是一个螺旋式上升的过程，在这一过程中教师不断调控、评价和修正自己的实践，是使教师学会教学、学生学会学习，在实践中提升教师教学实践行为的合理性与倡导学生反思性学习的有效性。

具有划时代意义的高中教育课程改革逐渐走向深入我市，教师作为课程改革的实施者面临着从未有过的危机和挑战。现代教师不仅要具备教学能力，而且要具备反思能力和一定的科研能力。反思性教学是一种以教师发展为核心的理论，它给当代教育注人了新的活力，具体来说，反思性教学启发人们反思操作型教学的局限，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成研究型教师，从而改变凭经验教学或简单重复教学的现象，实现师生共同成长，这样对教师教育模式以及教师的教育教学模式的优化选择产生了深远的影响。

高中体育反思性教学主要是指教师在先进的体育教育理念指导下，借助于行动的研究，不断地对自己教育实践进行反思，积极探索与解决体育教育实践中的问题。教师通过反思实践找出问题的症结所在——即找到这些教育行为背后的教师原有隐性教育观念，从而引发教师认知上的冲突和重构。高中体育反思性教学到底有什么作用呢？高中体育思性教学的实践价值在于:·

一、反思性教学直接影响教师的教育行为

个人觉得反思不应只是教育活动之后的行为，而应是在活动前、活动时、活动后随时皆可进行的行为，一次有效的反思不仅可以减少教师在教育活动中的盲目性和错误率，还可以提供教育工作的理想程度、使教育过程更趋专业化、使教育过程达到最优化。如我们的教学活动计划总是提前一周就完成的，具下次活动还有较长的时间，因此一些时令、气候方面的课程有时总会受到影响，此时适当的调整是非常必要，如果教师在碰到此问题前及时进行反思：此活动设计的必要性、可行性，其对学生的教育价值等，如何在今后的计划中避免出现相似的情况……，相信如果教师能做的这些，那将会不断减少工作中的盲目性和错误率。

二、反思性教学能促进学生的学习与发展

反思性教学能让教师进一步思考：教育目标的确定是否适宜、所使用的组织形式是否符合学生的年龄特点、投放的材料能否更好地完成教学目标、教师在活动中所采取的指导策略能否体现学生的主体性……，所有的一切将从学生为主体出发，使教师选择更好、更适合本班学生的教学模式和教学理念，从而更好地促进学生的学习与发展。

三、反思性教学能促进教师的专业发展

在我们的实践工作中，反思性教学常常会出现两种结果：一是教师的行为是适宜的。教师将通过自己的直觉行为转化为自觉行为，从而内化上升为较专业的理论知识。二是教师的行为是不适宜的。既然是不适宜的，那么就有了“重返课堂”的想法和行为，教师将依据新的认识对原来教学活动中有问题的环节进行新的调整，教师通过教育实践促进学生的有效发展，从而验证新的认识，达到内化提供专业素养。

四、当前国家对国民体育要求的新变化，使高中体育教学活动更加复杂、更具挑战性。

如何实现教学实践的合理性、有效性成为我们一线教师一直思考的问题。反思性教学对教育理论和实践始终持有一种怀疑的态度，具有一种执著的研究探索和开拓创新的精神。它以一种开放宽容的心态看待事物，容易接纳新思想，敢于对原有的教学理念、教学行为、教学方法和教学效果进行质疑，并通过不断实践，思考并构建新的教育理念以适应不断变化了的教学实际。

五、反思性教学注重探究和解决教学实际问题，具有强烈的问题意识。

反思性教学要求教师在教学活动中不断发现问题，分析问题，使体育教学的教学过程更加优化，以取得更好的教学效果。这种方式不仅促进了教师形成反思探究意识，而且有利于青年体育教师由一个普通教师转变为优秀教师。

六、现代教育哲学观的一个基本特征是“人才培养，应从以学科为中心向以学习者为中心转变”。

反思性教学的核心理念是既要求教师指导学生“学会学习”，使学生获得发展，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展。反思性教学注重建立起平等、民主、和谐的师生关系，实现共同成长、教学相长的双赢局面。

七、可以借助于高中体育反思性教学的实践研究，一方面，体现一种教学理论的实践价值和实践魅力，使理论之树常青，另一方面，将使青年体育教师突破，突破自己，超越自我，不断克服“高原现象”，尽快成长为适应新课改所要求的教师。

总的来说，反思性教学是通过教师反思实践找出问题的症结所在，它能够发现教师原有的隐性教育观念，从而引发教师认知上的冲突和重构，使教师的专业水平得以不断的提升和发展。