“问题”预习催生慧根与灵苗

2012年7月24日我在西南大学举办的暑假高中“骨干教师培训班”上，听了重庆市教育科学研究院高级教师钱金涛老师关于“浪漫激情和高效语文”一课后，受益匪浅。在这节课课上，钱老师针对高中语文课堂上怎样通过预习达到高效学习语文，并映放了杜郎口中学的一堂课改课。

这堂课，杜郎口中学是以小组活动为基本教学模式，课堂上学生们积极参与课堂教学，他们思维异常活跃，对文本的解读能力很强，他们回答问题表述清楚。教师的这种教学方式，提高了教学质量，达到了教学效果,在课堂教学改革与创新方面呈现出崭新的一面。

一、高中的语文教学原有的模式？

    我们知道，一个完整的教学过程可归结为：预习→上课→当堂练习→课外作业→阶段复习等五个环节。其中预习是基础，预习的有无、好坏直接影响着课堂的效果。

传统的上课方式，一节课的内容往往是当堂解决，学生没有经过足够的预习的，就不知道当堂文章主旨，好的句子有哪些，好的词语有哪些。即使给些时间预习，但实际上学生也是有预习的，有偷懒的学生，课外知识无法完善，学生只是课上随老师而被动接受，那么，教学效果是可想而知的。在这种状态下，没有系统地去把握主旨，结构，艺术特点，就这跟不上教学进度，很被动，课后还要花更多的时间去“补课”。另一方面，老师也会因为学生预习不充分，感觉课堂进展不畅而心情不顺而影响课堂教学质量。

我们的学生成了高考的机械人，连作文也格式化，运用本国语言成了本国学生头疼的事。

二、高中学生学习现状

高中，意味着非考必学：高中，就意味着非大学不进。高中的语文教学的目的，是在于提高学生的整体语文素质，让学生通过语文课的学习，逐渐树立正确的人生观，培养高尚的道德情操，确立健康的审美观念，提高文艺鉴赏水平，培养锻炼口头表达能力和书面表达能力，以适应社会对新型人才的需求。这其中知识目的怎样呢？

旧的教学方式是上课——朗读——回答——练习——作业；学生是上课——读文本——听课——练习，没有走进作者，没有多少自己的思想， 糊涂地听完课，作业了就能完成多少就完成多少，规范性和发散思维那是素质相对高的同学才能做到的。很多学生靠手机查，查的答案长了就乱剪一通。作业完成，老师的钩钩扠扠已经不重要了，考试靠作文拉分90分的基础难道一半就算追求了？

三、新教材的教学理念

新教材反映了国家对未来人才的要求，具有前瞻性、指导性和可操作性。（语文课程标准研制组《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》）。上海华东师范大学教授戴宝云：《课程标准》揭开了语文教育新篇章。新的完整体现课程改革理念的表现形式。新课标无论是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的观念，体现着鲜明的时代气息，新课标给语文教师教学提出了新的要求：学什么内容？为什么教学这些内容？这是一种开放的、动态的、建构性的课程。

预习，教与学的开端，是改进教学的一种方法，是激发学生学习兴趣的前奏曲。重庆一中王海洋老师说：问题教学是价值化的起点，也是教学研究的起点，同时是教师教学专业成长的起点。所以，预习要让学生有“问题”（即方案预设），学生才能的思维神经才能被激活。高中课文的生字难词仅是课前预习的一个方面，但教师若提出的预习要求就是生字难词那么简单，刺激不到学生的神经，预习时他便无事可做，久而久之他会变得懒散，进而对学习失去兴趣。其实，“问题”才是催生语文根慧与灵苗的甘露兴趣所在。只有学生有了兴趣，才能带着课文去读，才能去欣赏课文。例如《林教头风雪山神庙》一文，我设置的问题：林教头杀人是”替天行道”还是”替天行盗”?是行“王道”还是”人道”？《庄周买水》一文，设置庄周是什么人？水是什么东西？为什么选庄周而不选孔子？为什么选水而不选官？《窦娥冤》一文，为什么开头咒天地神灵，结尾又乞天地神灵？《祥林嫂》是谁杀害的？《林黛玉》进贾府时是几岁？她看到了什么？本文写的是人还是贾府？同时，可以从线索上去让学生进行“问题”预习。例如：《林黛玉进贾府 》一文中的“进”在全文起什么作用？《蜀道难》一文中难在哪里？《登高》一诗中作者是由什么习俗而以此作为诗名的？“登”写出诗人的什么境界？设置这样的问题,学生还有不去探究的吗？学生带着这些“问题”通过课本、原著、书店、电脑、手机、同学，通过交流，学生的学习火花点起来了，听课练习就顺利了。

有了这样的问题，学生在预习时，还会将原著结合起来，带着问题去探究其他人物，还原时代、人物，走进作品中人物的内心，体会作者的思想情感。这样，我们的语文课程序完整有序，全面，有长记忆，才能实现记忆力是语文学习的生产力的目的。     

“杜郎口中学”的课，课堂上学生争先恐后的发言，唇枪舌战的辩论，畅所欲言的场面，应该是充分“预习”的结果。这样才会使课堂上师生融入一体，取得预定的效果。

在教学实践中，如果我们把教学已经把这个完整的过程简化为上课→作业两个环节。那学生上课消极地听，课下忙于应付作业，无预习。这样一来，导致的结果是你在分析课文了，学生还有不认识的字呢！你要讲授新知识了，与之相关的旧知识他竟忘得一干二净。于是教师不得不利用课上时间让学生读书，去复习旧知识，这势必使得教师因不能按计划完成教学任务而产生急躁心理，课堂的气氛也就可想而知了。学生学习自觉性当然就差。

    由此，我们进行课前预习，就可使学生初步了解课文的全貌，可以及时发现过去应该掌握而没有掌握的东西，而且带着预习中不懂的问题听课，还会使得听课有目的和针对性。长期坚持下去，不但能逐渐培养学生的自学能力，还能帮助学生克服“课文难懂，又没趣味”的厌学情绪，增强学好语文的信心。

下面，就如何布置语文预习，如何检查预习，以及预习指导注意什么等方面谈一下自己的粗浅认识。

一、布置预习

高中语文课文的预习不外乎这样几个方面：泛读课文、认识生字词、思考教师提出的问题。

预习中关键是认识生字，解决难词。在字词上在学生预习的基础上对重点的也要剖析。例如：

并指导学生阅读，才能调动学生的知识积累，激活学生的生活经验，拓展学生的思维，发挥学生的想象运用词语。这就需要课前对学生提出解决生字词的要求，学生自己翻查字典，寻求解答。有时还可以查查这个字的原意来加强学生的记忆。例如：“躁胜寒，靓胜热”的“躁”字，在字典里是“小跑”之意，学生理解了这个意思后解词当然就顺理成章了。预习时，给学生提出一些思考题，让他们参照课文注释和编者的提示，去阅读去思考，这对于增强学生的思考能力作用甚大。帮助学生养成课前预习的习惯。

    泛读指导的目的，在于让学生把握课文大意或故事梗概。这样可以向学生提出概括文章内容的需求，使他们对于文章的框架在内心形成基本轮廓。

   3、布置预习，要交给学生预习的方法和目标。

每篇文章有其选择文体和意义的侧重点，在课后的练习提出得很明显，

总之，设置课前预习题，注重学生的个性化力，达到真正意义上的阅读。

敢问语文教学效果的路在哪里，始于预习。