大学生形势政策课中运用Seminar教学范式的思考与建议

    《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》（中发[2004]16号）中提出要在本专科学生中开设形势政策课，要求教学方式和方法努力贴近学生实际；《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治课的意见》（中宣部教社政[2005]5号）进一步指出要增强形势政策课的针对性和实效性。Seminar 是一种研究性学习模式和教学模式，它是培养学生批判性思考（critical thinking）和提升自我创造潜能的有效方法，同时在教学中将团队学习和合作精神引入学习生涯，是素质教育的实验平台。笔者在国外学习时曾体验了Seminar 教学的灵活性和启发性，针对目前大学生形势政策课教学方法相对单一，师生互动较为缺乏、教学效果不佳等问题，本人认为分析和研究Seminar教学范式在形势政策课中的运用不失为一种有益的探索。

一、 Seminar 教学范式的内涵和特征：

    《西方教育词典》中解释Seminar的意思是指“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班”。[1] 它起源于英国，流行于欧美，经过不断修改完善，现已在世界大多数国家广泛采用。Seminar 教学范式的结构强调 ‘讲授-讨论’二元结构模式，是一种双向互动模式，它以教师和学生为共同的教学主体同时侧重‘以学生为中心’（student-centered），师生就某些共同关心的热点和难点问题，在民主和谐的气氛中进行。教学时间分配上，它不同于‘以教师为中心’（teacher-centered）老式满堂灌的方法，教师讲授时间减少，授课中心在于学生发言、小组研究以及师生共同探讨。在考试方法上Seminar 成绩一般占本门课程的30%-50%，其它考试如笔试、考勤占50%左右，考试方法和分数的评定结构亦发生相应变化。[2] 其特征主要有以下几点：

    第一，互动性 Seminar的教学范式是双向的、扁平化的、灵活的教学方式，可充分调动学生的学习、参与、投入的积极性。而传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式。[3]

    第二，适应性 Seminar教学既可根据不同年级的学生特点，安排切合学生生活实际的讨论题，又可组织学生学习讨论本专业的基本理论，还可根据时下学术界最新进展适时调整讨论题目，解决学生关心的问题，增强了授课的针对性和实效性。

    第三，民主性 Seminar教学范式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上。教师和学生之间，学生和学生之间可以围绕教学内容展开充分的讨论，各抒己见。

    第四，学术性 Seminar教学范式虽然有很大的灵活性，但并非是随意的。它具有较为固定的形式、时间，有明确的教学要求和具体的教学环节以及严格的规范，注重培养学生独立思考和研究能力，体现出“发现科学真理的认识过程”，而不仅仅是“接受科学真理的认识过程”。

Seminar 教学范式与传统教学范式的主要区别可从表一中看出：

表一：

二、大学形势政策课的特点及要求

    形势是指事物发展的状况，政策是指国家或政党为实施一定历史时期的路线而制定的行动准则。大学的形势政策课教学与其他课程的教学相比，其特点主要在于以下几个方面：

    第一，动态性 形势和政策均属一定时期一定阶段的特定产物。这决定了课程本质上的动态性。形势与政策随着时间、环境的变化而不同，[4] 它要求形式政策课的教学要跟上时代的步伐，改进教学方法，更新教学内容，同时注重因材施教。

    第二，预测性 形势政策课要求不能仅仅就事论事，要引导学生对当前出现的现象和问题分析原因、查找问题、同时对未来形势的走向进行一定的预测。

    第三，灵活性 形式政策课的灵活性体现在教学主题的选取上，如：当前国家新出台的政策法规、国内国外重大事件，学生学习生活中的热点问题等都可成为教学讨论内容；在授课地点的选择上，不但可以在教室里也可以在户外或实习基地进行，以增加教学的感染力和说服力。

    第四，体验性 因为形式政策课的选题内容多是学生关心的国内、国外大事以及学生学习、生活、就业，考研等自身发展问题，以及相关国家政策，每个人都会对此有切身的体验以及想法和看法，学生都会也愿意发表自己的意见。

三、在形势政策课中运用Seminar教学范式的可行性和必要性：

    由Seminar教学范式的特点可以看出，其教学方式更贴近教育教学规律和学生学习特它适应于大学理论课的教学，更能适应形势政策课的要求，在形势政策课中运用Seminar教学范式可起到以下作用：

    第一，由于Seminar教学民主性特征，使学生享有充分的话语权，这样氛围的有利于激发学生思维发散和培养创新思考。课堂教学是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要场所，学生在这里和老师、同学进行充分的沟通，使得课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用得以发挥，教学的内涵得以丰富和深化，教学进入到了更深层次。

    第二，阅读是学生学会思考的基础。学生要做一次认真的发言，必须阅读大量资料，要对某一问题进行全面的了解和思考，必须扩展自己的阅读范围。大量的阅读要求使学生全面而系统地了解事物的内在联系形成积极思考的意识。Seminar教学范式的富有启发式的教学方法，有助于培养学生研究问题的能力，同时也是检验阅读理解程度和水平的重要检验方式。

    第三，Seminar教学范式的适应性特点可很好地解决教与学相脱离的问题，适时更新教学内容以符合教学对象的要求，更易收到具有实效性的结果。小组自由结合讨论，它培养了学生的团队精神和沟通技能。小组的讨论和发言使教师和学生之间学生和学生之间加深了了解，增进了友情，同时提高了学生的合作研究和语言表达能力。

    第四Seminar教学范式提倡主动性学习，要求每个学生都必须参与教学环节，要积极回应提问，使得党的方针、政策进课堂、进学生头脑的要求，更易收到切实的效果。同时教师能及时了解学生思想动态，缓解和解决学生学习生活中的困惑和问题，循序渐进地引导大学生坚定对社会主义的信念、增强对改革开放和现代化建设的信心。 

四、Seminar教学范式在形势政策课中运用的实践及问卷调查：

    以上论述可以看出在形式政策课中采用Seminar教学范式有着积极、富有成效的作用，为了进一步了解教学效果，在实践中我们采用Seminar教学范式对我院2005级380名学生进行了形势政策课的教学，共授课48学时。从学生提交的十余个选题中选取了三个题目：《大学生职业规划与国家就业政策》、《大学生网络管理与利用》、《大学生情感问题讨论》，课后进行了问卷调查。由学生调查问卷的统计显示（见表2）：1、修课学生普遍认为Seminar教学范式明显优于传统的形势政策课教学方式；2、87.5%的学生认为修读Seminar范式的收获较大；3、81.3%的学生认为对Seminar范式对扩大知识汲取功能有效；4、86%的学生认为采用Seminar范式形势政策课课堂讨论效果好；5、93.7%的学生表示对课堂选题感兴趣, 6、91.9%的学生认为Semiar教学有助于培养阅读能力, 7、94.4%的同学对Seminar教学范式进行形势政策课教学比较感兴趣, 8、在增强同学间沟通、合作方面，95.6%的同学认为在课堂上能进行有效的沟通、合作。此项调查表明修课学生对教学效果评价普遍高于对常规形势政策课课程的评价，对教学方式和课程内容也给予了充分的肯定,说明学生非常欢迎这种教学模式，并以积极、主动的心态参与到形势政策课的学习和讨论，真正使理论联系实际，使教学贴近生活、贴近实际、贴近学生。

表2   seminar 教学效果学生问卷统计结果一览表

 五、在形势政策课中运用seminar 教学范式的几点建议：

    根据我们实际教学体会，形势政策课的特点易于导入Seminar教学范式，但要收到良好的效果，有以下几点建议：

第一，小班教学，务求人人参与

    在组织Seminar进行形势政策课教学时，要注意学生规模的安排。由于近些年大学的扩招，年级人数偏多。实施时可按自然班组织授课。使每位同学都有上台发言的机会，或小组代表发言，同组其他成员补充。营造一种激励、竞争的空间氛围，给学生搭建充分展示阅读积累、思辩才智的平台。

第二，教师提前编排阅读文献、相关资料

    教师要对拟讨论的问题理清重点、难点、线索、和方法。指明主要阅读文献，甚至注明必读章节，以阅读活页、电邮等方式发给学生并事先告之学生，授课时宣布讨论主题后，只概要介绍所涉及的基本问题，并不做任何学理的评价，以免先入为主，影响学生的判断。[5] 在教学的最后安排少量时间对发言的内容进行分析和评价。

第三，选题要切合实际

    讨论主题的选择对整个教学起到极其重要的作用。选题要根据学生的专业以及年级特点和学生关注的问题展开。教育学理论告诉我们要因材施教，注重让学生有的放矢，言之有物。主题的选择可由老师根据教学统一安排，也可让学生结合自身发展需要和专业前景和特点提出。

第四， 营造平等竞争学术氛围

    教师在组织教学中要注重营造激励、竞争的空间氛围，鼓励学生深入思考、讨论、激辩。教师力求创设提出问题的实际情境，刺激学生提出高质量的问题。[6]允许学生有不同的观点和看法，建立民主、平等、现代的师生关系。使学生体验到“吾爱吾师，吾更爱真理”的科学精神，确立“论道不论人”的交流理念，健康的争论就是学术环境的组成部分，在讨论中体现出为人和为学中相互平等、相互尊重、相互学习的观念。这也是Seminar教学范式在形势政策课中运用时的一个重要环节。

第五， 运用全面的考核办法

    在国外的Seminar教学实践中，学生在Seminar课堂上的表现占该课程成绩的30%-50%，一个学生在课堂上表现不积极，纳于言表，不积极思考、讨论，即使书面考试满分最终也难得高分。其导向旨在锻炼学生的“软实力”即：口头表达能力、沟通能力和团队精 神以及学生的自主学习和创新意识的培养。中共中央提出把我国建设成为创新型国家，在高校教学工作中，对学生成绩考核注重学生创新思维的培养无疑会起到良好的作用。

    随着我国改革开放的进一步深入，社会经济成分、组织形式、就业方式等日益多样化。面对新的变化和新的情况，高校学生形势政策课教学模式的改革也势在必行。近几年来，许多专业课老师和思想政治工作者也作了不断的探索，教学模式和方法也有一定的变化，但以教师为中心，教材为范本的基本方法并没有很大的改观，这对培养学生独立思考能力和创新思维有很大的束缚。通过引入Seminar教学范式，改革教学过程，帮助达到教师、学生心灵与心灵的沟通，[7] 以解决高校学生形势政策课的教学方法方式比较单一，教学的针对性、实效性不强等问题不失为一个有益的尝试和探索。

参考文献：

[1]德郎特里（英）.西方教育词典[Z]. 上海:上海译文出版社, 1988.

[2]马启民.《“Seminar” 教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示》.[J]《比较教育研究》，2003年第2期.

[3]陈潭, 程瑛.《Seminar 教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建》[J],《湖南师范大学教育科学学报》，2004年第3卷第四期.

[4] 张丹华.《让每一堂课律动时代的音符》[J],《课程与教学》，2004年7月-8月.

[5] 张建林.《讨论式教学·Seminar·研究性教学—对教育部教高[2005]1号文件的一点解读》[J],《武汉科技学院学报》， 2005年9月.

[6]包立敏.《应试狂拽教育跑》[N]《中国青年报》，2006年5月24日.

[7]周保松 《什么是好,什么是坏？》，《南方周末》，2010年8月26日。