《产品设计基础》课程教学的创新设计

1《产品设计基础》课程教学设计的总体思路

    《产品设计基础》的课程特性与高职学生的学习特性构成一对矛盾体,采用常规教学形式往往效果不佳。因此，该课程首先必须打破以理论讲授为主的传统课堂教学模式，结合高职教育的教学特性开展实践化教学。如针对产品设计的环境原则这一内容，可以先提供先关资料让学生对产品设计与环境的关系产生初步认识；然后组织各小组同学对教学楼周边、校园周边以及市区周边等不同层次的环境问题进行调研；最后通过小组内和小组间的讨论交流调研心得，重点分析环境问题中与产品设计相关的因素，通过学生的真实体会和主动思考加深对环境原则的理解，初步建立可持续发展的设计观和责任感。实践化教学不仅能促进专业理论教育，也有利于专业理论教育、职业基础素质教育与设计专业素质教育的相互融合，在提高专业理论水平的同时有效增强学生的表达能力、沟通技巧以及团队协作的意识与能力等，充分体现高职教育的“职业”特色[5]。其次，在教学流程组织和教学手段创新等方面则应该借鉴翻转课堂的思路和做法，根据教学内容等因素合理设置教学流程，并通过综合应用教学方式、灵活运用教学设备以及科学设计考核方式等手段进一步提升教学效果。

2合理设置教学流程

    同一课程的教学流程并非一成不变的，而应根据专业、课程、学生以及具体的教学内容等因素合理而灵活地进行设置。就《产品设计基础》而言，除了常规的“课内学，课外练”教学流程之外，对较抽象但适于实践教学的内容可以采用类似翻转课堂的“课外学，课内练”流程形式，由学生在课前自行完成知识的传授，并通过一定的练习或实践完成知识的初步内化，再通过教师的课内辅导完成知识的全面内化；对于较难理解的内容可将知识的传授和内化阶段都安排在课内完成，采取“课内学，课内练”的流程形式进行强化教学；而对于较简单的常识性内容则可以采取“课外学、课外练”的流程形式，由教师归纳即可。

3综合应用教学方式

    新颖的教学方式往往能有效触发学生的学习兴趣。在课堂教学中需因地制宜地应用情景教学、项目教学、互助教学等方法打破“台上教师讲，台下学生听”的固有形式，消除台上与台下、教师与学生的界限，营造宽松、自由的学习氛围，鼓励自主思考和协作学习，充分发掘学生的主观能动性；在实践教学中则应结合课程内容有针对性地组织学生对特定市场、实践基地（设计公司、制作企业等）、科技展会等进行实地考察，促进学生对专业理论的理解，掌握工作流程与方法，并对专业发展、职业要求以及个人职业发展形成初步认识。

4灵活运用教学设备

    教学设备包括软、硬件两个方面。软件包括Photoshop、PowerPoint以及MindManager等设计、演示和思维导图等工具软件；硬件则包括计算机、投影仪、Wifi、平板电脑、智能手机等各种高科技、信息化设备。对工业设计相关专业而言，高科技软、硬件设备在教学中的运用不仅有助于活跃气氛、辅助教学、提高成效，同时也是学生体会科技发展与思维创新对学习、生活和设计产生影响的有效途经，有利于开拓视野、深化对专业的理解。因此，对于智能手机等设备不能简单地一禁了之，而应通过导向性的管理引导学生与教学内容结合使用。教学实践也证明在允许适度使用智能手机或平板电脑后（前提是只能浏览课程相关内容），学生在课堂互动中的积极性和参与度大幅提高，教学氛围显著改善。

5科学设计考核方案

    考核方式不仅是检验学习成效的手段，同时也是一种隐性的教学手段，科学、合理的考核方式能有效激发学习热情、调节学习进度、提升教学成效，应给以充分的重视。课程考核应以形成性评价为主，通过学生自评、团队互评和教师总评等方式，对学习态度、专业理论、实践操作以及团队协作等专业素质和职业素质进行综合考评，促进专业能力与职业能力的均衡发展[6]。