学校共同体的学习活动及成效——教学论文

（一）实践—专题研讨会推进个人教研项目

    在目前公英教师学科定位不明、课堂生活质量不高的现实困境下，从事课堂一线的教学研究，争取教学自主权，无疑是一条现实出路。与一般的公英教师相似，Y校10名公英教师尽管有理论语言学或英美文学的基础，但并不具备规范的教学研究能力。 加上课务重、班级规模大等客观制约因素，仅靠个人力量坚持教学研究显得困难重重。教学研究能力并不是通过灌输性学习就能够提升的，只有在实践中才能有效学习。提升教师教学研究能力的关键在于推动这些教师实际“参与”。共同体体2-3周一次的专题研讨会践行了温格的“学习即实践参与”的教育理念。

    10位公英教师积极参与专题研讨会，轮流呈现自己的教学研究设计。以往很多教学研究都以经验总结居多，缺乏严谨的学术规范；而Y校共同体的专题研讨会鼓励教师们在实证的基础上研究教学，在理论指导下实现教学创新。不同特点的导师、教师、研究生聚拢起来，取长补短，在思维碰撞中产生新的创造力。研讨会成效卓著，教师们有“拨开云雾的感觉”，“很受鼓舞”，感叹“终于会做教学研究了”。共同体的群体动力场，是成员内在能动性的催化剂。同伴的努力无疑形成一种镜子效应，是心理和情感上的支撑。最重要的是，导师现场一对一的指导，传递“隐性知识”的师徒传授，成为突破个人教研课题困难点的推手。另外，共同体的专题研讨会打破了英文系与公共外语部之间的屏障，形成一种校本资源的激活。

（二）想象—校本学术论坛创建新的关联

    Y校原本就有各种讲座论坛，涉及外语研究的方方面面，主讲人不乏国内外名家权威等。教师往往带着极大热情参与，但是置身事外的“聆听”，缺乏实践体验，效果有限。各个讲座论坛之间内在联系也少，更难后续跟进学习。

    Y校的“外语研究方法系列讲座”紧随专题研讨会，于2011冬开始每隔1至2个月不定期举行。外语研究方法是外语教学研究能力的一个重要组成部分，尽管文献中有大量相关的论述，但是也非通过单纯的灌输性学习就能掌握。所幸的是，前期的专题研讨会，已帮助共同体成员老师确立各自的教学研究计划，这些讲座的知识就从备用的知识（“just-in-case”）跃升为 “适时的知识”（just-in-time）。专题研讨会如同为吸收这些知识的前期热身，共同体的教师作为一个整体参加这些讲座后，又回到专题研讨会将这些专业知识进行后续交流，并在实践中更好的把这些知识内化。这些讲座在教师们心中产生不同的意义，学习效果比以往有很大改善。教师们“带着问题和计划”去和主讲人交流，与这些原先似懂非懂的知识“有了亲近感”。知识要得以运用才能体现价值，有关研究方法的知识也如此。校本原先固定孤立的资源，得以流动。原本枯燥的研究方法，依托教师教学研究项目而产生了内在关联。最重要的是，在这些研究方法的学习过程中，教师们对这些知识有了一种真正的拥有感；在与讲座人的接触中，对自己未来职业发展产生一种期待与展望。

（三）结盟—借助更多外部资源融入机构

    Y校的共同体由管理者、研究者和一线教师三方组成，其中的管理人员发挥其行政服务职能，为共同体教师们创造了重要的外部资源，包括外籍教师工作坊、国际教师在线课程、网络研讨等，给教师们开辟更广阔的职业空间。这三项资源来自美国驻华大使馆区域英语语言办公室（即RELO）与校本经费的联合资助。首先，外籍教师工作坊由来自RELO的英语语言专家主讲，介绍西方成熟的英语教学策略方法。Y校的共同体老师，均未有过长期的留学经历，互动强烈的外教工作坊使东西方教学理念现场碰撞，促进教学创新。其次，国际教师在线课程是一种教师远程进修课程，包括项目教学法、网络教学、思辨能力等多门课程。10名共同体公英教师通过主动申请，有6名教师获得了学习机会。据参与教师反映，为期12周课程的最大收获，是把原先直觉教学转变为有明细教学目的的理性课堂教学设计，真正体现了教师的创造性劳动价值。比如其中一位老师，在学习了“网络教学”这门课程之后，立即将所学运用到自己的课堂中，同时展开了“网络互动学习教学策略”的研究，将教学与研究结合。最后，包括QQ群，Webinar, 微信群在内的各种网络研讨，将共同体教师与更多的同行连接起来，获得更多思维碰撞，让共同体教师与更大的机构创建联系。

    综上所述，专题研讨会解决了教师们具体教学研究中的实际问题，校本讲座论坛让他们获得“适时的”研究方法知识，行政管理又争取了更多的外部资源，让教师们与更大的事业与机构结盟。Y校英语教师教研共同体是一个交流平台，共同体中的教师学习是一种动态的知识建构过程，体现教师们职业身份的发展。教师们从一开始边缘化的参与教学研究，到完全的参与，找到了职业发展的动力，证实了自我作为研究者的价值，实现职业身份的成长。