浅论基于理论课件制作使用的四个误区-教学课件

摘要：制作使用课件，尤其是制作使用军事理论课件，存在几个误区，即过于迷恋、过于单薄、过于华丽和过于条理。任何一种情况都会降低教学效益，应予以避免。

关键词：制作使用  课件  问题 

理论课件，因视觉上直观形象，内容上丰富多彩，使用上快捷便利，更新上及时迅捷而成为军事理论教员授课的必备工具，并日益凸显重要。但对课件的制作使用必须有一个正确的了解，否则，就会产生消极的作用。根据教学实践，我们觉得，在制作使用课件中，存在着四种误区，或者说存在四个“过于”，是我们需要克服和引以为戒的。

一、过于迷恋

表现形式：痴迷课件的作用，几乎把课件制作与使用看做教学过程的唯一要素。具体现象：

一是认识上过度迷信课件。个别教员认为，只要有了一个好课件，上好课就没有问题。做了一个好课件，无疑就是求得了真经，就是占据了讲好课的制高点。甚至错误认为，课件制作得好，就是好教员；课件制作平平，教学能力肯定一般。即便不那么迷信课件的教员，也认为，“一俊可以遮百丑”，一个好课件至少可以弥补自己教学能力的不足。对课件的迷信，势必混淆课堂教学的真正内涵和教学过程的根本环节，进而可能掩盖教学的真正目的。

事实上，课堂教学作为一门实践性极强的活动，是由诸多阶段、诸多环节、诸多要素所构成，除了课件这个辅助手段，更多和更重要的是体现在教学内容、课堂设计、时间分配、交流互动上。换言之，一节课的圆满完成，或者说一节精彩的课堂教学，主要体现在课前的精心设计，课中教员的准确表述，以及讲授过程中师生互动的融洽氛围上。尤其重要的是，体现在学员对课程内容的理解和相关方法的掌握上。课件，说穿了，是一种辅助的教学手段，它从来都不应该成为教员追求的主要目标。

二是使用上过度依赖课件。一节课下来，整个就是对课件的串讲，变相的照本宣科。把课件演示、播放当作一节课的主要内容。遇有偶发原因导致课件不能使用，便会手足无措，甚至被迫调课。忽视对传统教学能力的培养，譬如，不知道运用板书或轻视对板书的设计与运用。不懂得板书在课堂教学中的重要作用，诸如在强调关键字句，解释生僻字句，阐释关键情节，分散单一视觉，活跃学员思维上的作用。再譬如，不知道教员与学员之间视觉沟通的重要，不知道学员对知识的理解和掌握是从教员的一笑一颦中获得的。忽视了教员与学员之间必要的、直接的、会心的语言交流与沟通。让课件唱主角，自己当旁白，学员当观众的结果，只能是把学员的精力和注意力放在形式僵硬单一、内容枯燥有限的课件上，其教学效益可想而知。

过度依赖课件，事实上，是个别教员对教学的整体内涵还缺乏了解，忽视自身综合素质和全面能力建设的表现，说穿了是“惰性”的一种表现。

二、过于单薄

表现形式：相较于过于迷恋课件，个别教员过于轻视课件。课件制作不仅简单，而且内容极少。个别课件的幻灯只有几片，标题只限于一级标题，最多到二级标题。缺乏必要的图片和图表。具体体现：

一是课件内容过于简略。或过于相信自己的实力或压根就不喜欢，总之对多媒体课件不屑一顾。制作的课件简单粗糙，有的甚至仅有寥寥数片。我们说对自然学科而言，数理的演算或公式的推论需要大量的板书，一节课更多是在教员大量的演示、演算中完成的，这时制作的课件也许不需要过于“丰满”，但对理论课而言，更多的是原理表述或规律阐释，或者是对历史事件的回顾。如果缺乏这必要的、适当的、一定数量的幻灯片，就很难完成预期的教学目的。

课件内容的过于简略还表现在缺乏必要的内容设计，详略不够得当。该做铺垫的缺乏铺垫，需要强调的没有强调。从课件上看不出教员的讲授意图和侧重。整个课件就是一部流水账，平淡无奇，枯燥乏味。很难想象，这种课件和讲课会吸引学员的注意力。

二是课件设计过于单调。

缺乏必要的图片和视频，忽视视觉效应。一个纯文字表述的课件，即使制作再好，也不能称之为“美”。鲜花需要绿叶来衬托才更美丽，课件也只有配以恰当的图片才是完美的。及时的图片引入，可以起到画龙点睛的作用；及时的视频播放，可以吸引学员的注意力，收到事半功倍的效果。譬如引入领袖讲话，旁边配以领袖肖像，效果就比没有图片好。讲古代战车，如果配以出土的战车图片，就远比讲解半天的效果好。再譬如，讲解第二次世界大战，如果配以必要的资料图片和视频，就比单纯讲解的效果好得多。可以说，必要的图片和视频，不仅是课件制作之要求，更是课堂效果之要求。

缺乏必要的色彩渲染和美工。课件的制作，从某种程度上讲，是一项艺术，需要进行合理的色彩选择和搭配，使之看起来更为美观。要避免色彩单一，但也要杜绝耀眼绚丽。文字标题要清晰，前后应一致。需要强调的文字必须标示，或做颜色渲染，或做动画设计，或做大小粗黑处理。增加色彩的对比度，还要考虑照顾到后排学员的视觉感受。

三、过于华丽

表现形式：课件制作华丽多彩，错误认为课件必须做得花哨，才能引起学员的注意力，引起学员的兴趣。

一是过于动态、变幻。一般而言，制作教学使用的多媒体软件，选用PPT就可以了。PPT现有的模板、演示、动画以及文件引入功能，已经能够完全胜任军事理论教学。但有的教员为追求华丽和吸引眼球的效果，利用一些具有特别功能的软件，把课件制作得过于动态、变幻。譬如，他们不仅采用一些过于鲜丽的母版图片，而且还追求动态流动的文字背景。或把背景设计成翻滚不止的波浪，或在课件中加入轻柔舒缓的背景音乐；或者在战机图片出现时伴随呼啸的起飞声，或者在大炮图片出现时配轰隆隆的炮声。且不说制作这种课件，耗时耗力，教室的装备是否支持课件播放，但就教学效果而言，也未必就好。有学员讲，一节课光顾着看教员课件中那副流动不息的溪水了，其他的都没有咋关心。可以说，过于动态、变幻的幻灯必然分散学员听讲的注意力，冲击课堂讲解的效果。

二是过于奢靡、庞杂。主要体现在课件的制作不仅色彩上富丽堂皇，耀眼绚丽，而且不适当地大量引入图片、音频和视频。该用的地方滥用，不该用的地方乱用，制作的课件看似饱满丰富，实则臃肿庞杂。宛如一个富人，为炫耀财富而在自家客厅乱放古玩书画一样。我们说课件的制作使用，重在内容丰满，布局得当，结构严谨，色彩合理。追求的是讲课效益。不是简单的文字、图片和视频的堆砌和摆放。应该把握的是，一段文字能说明问题的决不用两段；一张图片能说明问题的决不用两张；一段视频能解释清楚的决不用两段。节俭，不仅是现实生活中的要求，在课件制作中也应秉承这个原则。我们如果放入一张图片，就必须予以解释，如果仅仅是装饰，就是浪费，就大可不必，而且容易引起学员的误解，对教员的意图感到困惑。正如一个戏剧家所言，如果在第一幕的墙上挂了一杆枪，那么在第二幕或者第三幕中就必须让枪打响。

四、过于条理

表现形式：课件制作过于条理化，换言之，把课件做成缩略版的讲义。

一是长篇累牍，无休无止。PPT的本意是“要点”，归根结底是个辅助工具，它是教员在授课过程中对讲授内容的简要概括和提炼，起的是一种“备忘录”作用。当然，课件制作精美，可以大大活跃课堂气氛，增加课堂授课效果。但个别教员忽视PPT的真实涵义，把它看成讲义的移植和变形。在制作课件时，把讲义上的大部分内容都照抄照搬到课件上。使得每一个课件，都片数超长，内容超多。而且这种课件从头至尾都是文字，每张幻灯片上的文字都是讲义内容的复制和粘贴。几乎没有图片，更谈不上必要的音频和视频引入。宛如一篇文章，不仅没有情节设计，让故事跌宕起伏，一下就抓住读者的心，而且连标点符号都是一逗到底。枯燥乏味，学员很快就“审美疲劳”，昏昏欲睡。究其原因，就是个别教员误解和曲解课件的作用，把课件当讲义用。

二是语言僵化，枯燥乏味。讲课是一门艺术，制作课件和讲授课件是两个概念。即便是对讲义内容的提炼和升华，体现在课件中，也是对书面用语的技术处理和口语化运用。但个别教员在制作课件时不仅将之外在形式讲义化，而且在语言运用上也讲义化。具体体现是过于追求条理，追求层次分明，追求所谓的语言规范和严谨。语言表述书面化，照本宣科化。一节课中相当部分的时间都分配在对幻灯内容的宣读上，满足于不温不火，不怒不喜。

忽视语言的丰富多彩，不关心学员表情的微妙变化，不追求激情澎湃的讲演。让整节课都是在自己平白直叙中度过，不仅是教员对制作课件的曲解，更是教员对授课不负责任的表现。试想，学员在这种沉闷、压抑甚至无聊中能学到什么。我们无意把讲课当成表演，也无意否认内容的条理化对培养学员精确思维、干练作风的积极作用。但讲课毕竟不同于传教，课件也决不是讲义的异化。僵化、单调、枯燥的语言，确实是我们应该力戒的。

毋庸置疑，课件的制作使用在理论课的教学中具有举足轻重的作用，制作运用得当，将大大提升教学效益，反之，则会事倍功半。一个承担重要重要教学任务的教员，应该把握制作使用课件的基本技能，防止出现四个“过于”现象。

参考文献

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