以诚信促考风建设的探索与实践——教育论文

    考试是检查教师“教”与学生“学”的重要手段，考试纪律是学生在校期间必须遵守的学校纪律。学生考试作弊不仅影响学校学风、考风建设，而且严重影响学校人才培养质量。加强考风建设对促进学校良好学风的形成、稳定教学秩序和提高教学质量有重要意义。

一、考试诚信缺失原因分析

1.社会环境不良影响。作为大学生，虽然学习、生活在高校，但他们同样可能被社会环境所影响。如政治环境中出现的少数党员领导干部违背党章、违反党纪而做出的失信于党和人民的欺上瞒下、以权谋私等行为；经济环境中随着互联网技术的不断发展，电子商务运营中出现的虚假广告，假冒伪劣商品充斥网络市场，这对以网络消费主体的大学生带来了较大的负面引导作用；文化环境中传媒领域出现的为博眼球捏造虚假新闻，学术领域出现的为扩大自身学术影响不惜学术造假等等不诚信行为，颠覆了大学生正确价值导向。

2.高校诚信教育处于“从属地位”。当前高校诚信教育一直处于“从属地位”。主要表现在：一是诚信教育缺乏系统性，更多表现为一种渗透式教育，强调在高校教学、管理、服务等领域体现诚信，却未在培养目标中被专门要求。二是诚信教育往往表现为一种“临时性”或“应急性”教育。如部分高校在期末考试时，常组织开展诚信考试签名活动等，这样的诚信教育常被淹没在一般思想政治教育之中，属“从属地位”，作用不明显，效果不佳。

3.高校教师诚信缺失不良示范。众所周知，教育的示范效应要比教育的说教作用有力得多，高校教师诚信缺失不良示范主要表现在：一是教学工作中缺乏踏实肯干的精神。如有的教师不认真备课，不亲自制作课件，而直接使用教材附带的课件，更有甚者连制作者名字都不加修改；有的教师为了评教获得良好，在对学生课程成绩评定时没有原则性的讨好学生，而不结合学生平时课业表现给予评定。二是学术不端行为时有发生。如在申报科研项目时教师伪造职称学历，在科研过程中篡改或剽窃他人科研成果行为等。教师上述行为都将直接或间接地影响着大学生的道德认知和行为价值取向，影响大学生诚信道德品质的养成。

4.学生不良心理作祟。学生在考试中出现的不诚信行为主要是由于其焦虑心理、侥幸心理以及功力心理作祟导致的。焦虑心理主要在大一新生中出现，第一次面对众多考试，不知如何复习，在焦虑心理影响下无法安心复习，最后只好采取作弊的方式应付考试。侥幸心理的学生大多是由于其他同学在考试中出现不诚信行为而未得到应有的惩罚，因此他也想通过作弊的方法轻而易举通过考试。功力心理的学生大多是为了拿到奖学金，或者考个高分为将来就业、出国做准备而不惜铤而走险。

二、以诚信促考风建设的对策

1.营造校园内外的诚信环境。学生生活在一定的社会环境之中，对学生开展的教育也需要在社会大环境下进行。因此,在校外建设一个政治领域、经济领域、文化领域均讲诚信的社会大环境非常重要。为此，高校一方面要帮助学生充分认识诚信以及践行诚信的重要意义，积极聘请校内外专家开展诚信专题讲座，提高学生诚信意识；另一方面，高校加大宣传力度,发挥舆论导向作用，通过校园网、校园广播、校园宣传栏、校电视台、校报、校园官方微博等一系列媒体全方位、多角度宣传诚信道德理念的重要意义和作用。同时，还可通过开展“诚信校园行”知识竞赛及辩论赛、“诚信校园行”活动徽标征集等一系列活动，让学生在活动营造的氛围中认知诚信、践行诚信并最终内化为自身道德修养和道德自觉。

2.重视诚信教育，确保诚信教育地位并发挥其作用。诚信教育是系统、全面培养大学生诚信道德品质的教育主阵地，其主体地位不容小觑。高校要高度重视诚信教育主体地位，一是高校在培养方案目标制定中要体现诚信要求。高校在制定学校人才培养方案制（修）订指导意见时，要鼓励、引导学院结合专业实际，在制定专业培养目标时，要将诚信教育纳入人才培养目标中来。二是在课程设置方面，要开设诚信道德系列课程。通过通识必修课和选修课的形式开展中国传统文化课程，通过这些课程让学生知道诚信是中华民族传统美德。三是要建立“诚信记录卡”记录学生诚信情况。诚信教育不仅是一种信念与道德品质的常识性教育，更是集教育、约束、监督、奖惩和评价为一体的一种具有很强的诚信道德教育。高校建立“诚信记录卡”，一方面可记录学生在校四年的诚信情况，另一方面也可作为每学年对学生个体进行量化考核、评先评优的重要依据。

3.加强师德建设，充分发挥育人者的示范引领作用。为切实发挥高校教师作为学生成长路上的引路人和指路人的示范、引领作用，学校应积极探索高校师德建设长效机制，主要抓好以下4个方面的工作：一是通过建全制度，构建教风建设长效机制。通过制订教风建设规范，引导和要求教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师；为进一步加强课堂教学管理，规范课堂教学行为，可组织制订并实施教师课堂教学规范等规章制度；为进一步引导教师既认真教书又积极育人，可通过制定教师本科课堂教学质量评价办法等政策文件加以引导，并将育人作为独立的评价项目纳入教学质量评价体系。二是借助检查督导，实现对教学过程实时监控。如河南理工大学长期以来坚持开展校、院两级教学督导，2014年上半年，河南理工大学教学督导组深入一线课堂听课200余人次，各学院督导组深入一线课堂听课700余人次。同时，还进一步完善和实施了《河南理工大学校处级领导干部听课制度》，仅2014年上半年，学校校处级领导干部听课达518次，并按要求及时填写和提交了听课记录表，且有详细点评。此外，为贯彻落实《河南理工大学课堂教学规范》，进一步加强本科课堂教学管理与质量监控，从2014年下半年第七周开始在全校范围内开展校院两级课堂教学检查督导工作，并坚持每周汇总通报，效果良好。三是组织开展各类培训，提高教师教书育人能力。各高校可通过开展暑期教师培训、寒假教师培训、教学观摩和示范教学比赛等活动，让教师在学习培训和学习实践中不断提高教师育人能力和水平。四是完善激励措施，提高教师教书育人的积极性。高校可通过开展 “学生最喜爱的教师”评选活动，健全完善教学竞赛实施办法、教学名师发展计划和教学业绩量化奖励办法等政策制度，进一步激发教师开展诚信教育的积极性和主动性，使高校诚信教育真正落到实处。

4.规范考试管理，实现对考试全过程监管。规范考试管理，实现对考试全过程的监管，是加强学生诚信教育，严格考风考纪，的重要载体。如河南理工大学在规范考试管理，实现对考试全过程监管方面出台了《河南理工大学考试工作管理办法(修订)》、《河南理工大学公共基础课和思想政治理论课考试工作管理办法》、《河南理工大学课程考试条例》、《河南理工大学课程考试试卷保密管理暂行规定》等一系列规章制度，加强对考试的考前、考中和考后管理，取得了较好效果。一是明确了学校教务处、学生处、宣传部、后勤保障部门以及学院考试管理职责，并要求相关单位细化分工、责任到人，为学校实现全方位、多角度有效考试管理打下了坚实基础。二是实行教考分离。学校课程考试命题根据课程性质不同，要求公共基础课每门课程根据其难易程度制定6—10套试卷，专业核心课每门课程根据其难易程度制定4—6套试卷，每套试卷其重复率均不超过40%，并建立试题库，且指定专人管理。公共基础课程考试，考前由教务处负责从试题库中随机抽选并组织印刷、保管；专业核心课程考题，考前由学院负责从题库中随机抽选并组织印刷、保管，真正做到了教考分离。三是重视考试过程监督，从考场、巡考、监考、学生监督等各个方面全面展开监督。高校可考虑建立标准化考场，考场内试卷发放尽量做到相邻座位学生试卷不相同；巡考由校级巡视人员和院级巡视人员共同组成，共同巡视，且鼓励学院之间互派巡视人员，互相监督；学生有权对监考及考场违纪行为进行监督，并可通过教务处网站上的处长信箱进行实名举报，如实检举不负责任的监考教师及违纪作弊考生。一经查实，学校将按有关规定进行严肃处理，同时维护举报人的合法权益。四是及时总结考试情况，并对考场中出现的各类考试作弊行为进行通报，警示学生。对期末考等大型考试，教务处在每场考试结束后都将在对考场情况进行总结，并将考试作弊学生的情况以通报的形式张贴在校园内以此警示学生。

5.重视心理健康教育，帮助学生养成健康心理。健康心理是学生正常学习、生活的保障。高校要高度重视学生心理健康教育，高校可通过对入学新生开展心理普查活动，及时发现并关注心理有问题的学生，并将这一信息及时反馈给辅导员，便于辅导员协助、配合学校对问题学生开展心理辅导工作。同时，高校还可通过开设《大学生心理健康课程》、《生命教育》等课程，加强对学生心理健康与生命教育，帮助学生尽早走出心理阴霾，指导学生树立正确的人生观、价值观，提高诚信意识，增强诚信行为，做新世纪优秀大学生。

考风建设，考验着学生的诚信底线，也检验着教师的教学水平，更展示着教学管理者的管理水准。抓好考风建设，既是学校教育教学和精神文明建设的重要组成部分，更是一项具有战略意义的系统工程。认真研究考风建设的规律，探索新的体制和机制，通过诚信环境建设、师德师风建设、培养学生健康心理、重视诚信教育、规范考试管理等多渠道共同努力，综合治理，内外兼治，持之以恒，才能推动考风建设的根本转变和健康发展。

参考文献

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[4] 黄俊官.大学生诚信教育的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2013 .

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/183.html  《科教导刊》