小学高年级阅读教学有效策略的研究

一、转变阅读观念，选择有效策略，落实阅读目标
小学高年级的学生在知识积累，方法掌握，能力形成等方面已经有了一定的基础，学生抽象思维开始发展，在教学策略的选择上，应适应高年级特点，从整体入手，挖掘，运用背景资料，品出句子深刻的含义，体会其表情达意的作用。在具体情况中采用具体策略。例如：对《草原》一课，学生读一遍就容易理解草原人民的热情好客，但领悟其中的民族情深恐怕就有些困难了。教师可以发现，运用探究式教学，先让学生自学，感受到草原人民热情好客的基础上，先出示一份介绍内蒙人民平时如何接人待物底资料，然后再让学生读课文，去发现“迎接中央访问团时，与以往有什么不同”，引领学生探究为什么会有这些不同。通过这样的探究，学生就很容易感受到蒙族同胞对访问团的迎接不仅仅出于热情，更出于一份浓浓的民族情。
也可以灵活运用多种方法，学会品出词语的感情色彩，落实教学这一目标时，尝试运用发现词语的特点，联系现实生活，运用想象，对比，朗读等方法。
二、找准学生的起点，提高阅读能力，设置阅读目标
促进有效阅读的核心是自主感悟，让学生积极参与，使课堂气氛活跃，让学生在触摸语言，感受语言，使用语言过程中，了解文本的深刻内涵。在品读剖析中感悟语言技巧，在朗读体味中感悟语言情境中及作品情感。这样既保持了学生阅读思维的独立性、连贯性，又保证了学生阅读的主体性。所以，阅读
是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动。师与生、生与生的对话应紧紧围绕文本的主旨、语言、写法等，进行充分的交流，达到相互启发，共同提高的目的，没有学生的潜心会文，就没有自主感悟，有效对话，没有有效对话，也就没有高效的语文教学。
三、激发有意识的阅读，强调阅读积极参与，实践阅读目标
1、在“品”读中促进有效阅读“书读百遍，其义自见。”读固然是形成感悟和有效途径之一，但自我阅读是一种渐悟的过程。同时，阅读中的感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的，古人称之为“机缘”。这此“机缘”有些被学生主体掌握了，但大量的却不经意间擦肩而过。因此，教师适时地点拨促悟是十分重要的。这种引导、点拨可以给学生提供一个具体的“品”读文本的情境，常常会给学生带来一种茅塞顿开、豁然开朗、柳暗花明的体验。
2、在“诵读”中融入自己体验
阅读教学重在是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读，依靠诵读产生感悟。读就是通过口、目I、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，进而产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心智。它能把抽象的文字化为有声的听觉语言，还原成一种真情实感，可谓是眼观其文，口诵其场，心惟其意！
3、在“练写”中激活阅读经验
与教理化相比，语文课堂上相当多的时候学生都处于一种思维的游离状态。如何让学生产生真正的体悟？如何让学生把自己的体悟呈现出来？在“写”中进行感悟性阅读不失为一种行之有效的方法。
四、关注表达，迁移习作，提升阅读目标
对比中、高年级的教学目标，高年级明确提出要“初步理解领悟文章基本的表达方法”。学生阅读中习得方法，才能迁移到自己的习作中。这就需要教师钻研文本，发现表达特色，并巧妙的融入教学过程中。
《草原》一文，本课的侧重点应放在体会作者写景与感受紧密结合的写法上，老舍先生在表现草原美景同时，
更多表现他自己独特的个人感受，或想高歌一曲，或想低吟一首小诗，这不正是高年级学生学习表达真情实感的范例吗？《烟台的海》是一篇文质兼美的文章是学生学习写作的重要资源，品味好的题目，既可以帮助学生从整体把握文章，又可以使学生能够学习为自己的文章拟题；探究文章的构思，结尾的精妙，使学生既得“意”，又得“法”，学会为自己的文章精心布局。
高年级在感悟表达方法的同时，要适时练笔，读写结合。教师依据教材的特点，选择时机渗透习作训练.除了仿写、改写、缩写，还可以写感受，可以巧妙利用课文中的空白点，运用补白的方式，既使学生深入理解课文，又锻炼了习作能力。
五、创设情境，发展思维，内化阅读目标
高年级更应该重视发展学生思维，把思维训练贯穿与语文教学的全过程，很多文章都具有画面感，教学中要善于引导学生展开想象，在头脑中再现文本描述的场景、画面。
高年级更应该关注学生创造性思维的发展，设计问题的有适宜的深度与广度，给学生有独特表达见解的空间，还要给足学生时间去发现一些规律性的东西，或语言表达上，或学习方法上。例如：《在难忘的小学生活》一课，师生共同精心制作了《毕业纪念册》，但学生不知道该用什么样的方式去展示，面对学生的困惑，教师如何在展示之前帮助学生填补知识与能力上的空白，这时需要创设情境，提供思路与方法，首先引导学生深入体会对母校、老师的深深眷恋之情，还可以制作多媒体课件，将师生在一起美好时光播放出来，从而启迪回忆他们之间的点滴真情，这样平面的文本形式的《毕业纪念册》立体生动的展现在眼前，这让师生共同重温往曰的美好回忆，感动与留念充盈在每个人心头。
当然，要让高年级的阅读教学落到时处，在正确制定教学目标，深层次钻研教材，多角度研究教与学的策略的同时，最重要的是提升教师自身的专业素养。