浅析传媒专业的媒介融合课程改革

    媒介融合在近年来已不是一个新鲜话题了，我国三网融合战略的提出，以及智能终端的迅速发展，都使得媒介融合不再只是一个未来蓝图，而成为我们正在面对的现实。尽管关于媒介融合的界定至今仍莫衷一是，但在核心内涵上多有共识，即指原本分立、不同类型的媒介形态的融合。这种融合不是简单的相加，而是形成一种混合、跨媒体传播的全新的媒介形态，既表现在技术层面、行业层面，也表现在具体的传播手段、媒介形态上。

    媒介融合在传媒产业里的推进，必然意味着对传媒专业人才提出了更高要求。如果传媒专业的培养思路依然停留在传统思维定式中，与外界割裂的鸿沟就会越来越大。面对媒介融合这个变化，国内各院校的反应主要有三种。一种认为媒介融合只是表面现象，传媒工作的基本原则和做法并没有本质改变，于是坚守原有的教学体系和教学方法；第二种则是全面拥抱变革，彻底变革现有的传媒教学体系，打破原有的专业架构和类别，或者设置新型的传媒专业；而大多数院校的选择在两者之间，也就是谨慎地改革，在保留原有专业架构的基础上，增加媒介融合的相关课程，一方面因为师资力量有限，另一方面各地传媒行业发展水平不等，如果走得太超前，地方院校培养出来的学生就有可能脱离实际的就业需求。因此，在媒介融合课程的设置上进行改革，是大多数院校传媒专业采用的方法，改革现有的课程体系，将媒介融合的相关内容整合到课程体系中，才是大多数院校具有现实性和可行性的选择。但具体操作起来，各个院校的做法都不相同，尚无一个被普遍认可，成为具有适用性的模式。

    作为最早探讨和引入媒介融合课程的美国，在2003年就已有大约50％的院校根据媒介融合趋势对课程做了不同程度的改革，还有85％的院系推出了媒介融合的相关课程。①相比之下，国内除了一些重点的专业院校能够及时调整，大多数院校尤其地方院校的传媒专业还比较滞后，或者只是简单地把网络看作一种新兴媒体添加一两门新媒体课程，但没有抓住网络和报刊、广播电视之间深层次的联系，也没能跟上日新月异的传播方式和观念，更未能将整个课程体系放在一个宏观的媒介融合背景中去考量。媒介融合究竟会对传媒人才的需求带来什么改变？如何把媒介融合的内容有效地加入课程体系中？这些问题还处于摸索和探讨当中，其中探讨最多也是被尝试最多的主要有以下几个方面：

1、 在确定核心课程的前提下引入媒介融合内容，是相对容易的改革方法

    如果太过急进，一味增加各种新媒体课程，有可能本末倒置，也会让学生对专业方向感到迷惑。改革的同时不能丢掉基本功，这是大多数院校和研究者的共识。对于传媒专业的学生来说，采编业务能力仍是基础，至少要精通一门传统的新闻技能，才有之后成为复合型人才的可能。新媒体技术每天都在更新，学校很难教学生学会使用每一种最新的工具、软件，也很难有学生可以熟练掌握所有媒介技术成为全能记者。美国密苏里新闻学院媒介融合项目的创始人迈克·麦金教授认为“新观念比新技术更重要”，让学生具有媒介融合意识，了解媒介技术的本质及演变趋势，熟悉媒介融合的团队合作方式，“让他们拥有扩展和更新自己知识系统的科学思维方法和基础知识结构” ②，这才是媒介融合课程的真正目的。在基础理论课程中，增加媒介融合的理论知识，让学生理解媒介融合下媒介形态的演变、不同媒介的特性、信息传播方式的改变，以及整个产业格局的变化。在新闻报道这样的核心课程中可以增加新媒介作为报道辅助手段的内容，让学生学会把网络作为采访、信息采集的手段。美国不少高校就在新闻报道课程中增加了网络数据采集、网站流量分析等内容。而随着近两年大数据在新闻报道中的应用，学生也应当了解大数据报道的原理以及让数据可视化的手段。

2、 增设有关媒介融合或新媒体的课程，但又要契合原有的课程体系，不会产生割裂感，关键是要找到新课程和原有课程的内在联系

    例如，广电专业里的视听语言、摄影摄像、画面编辑三门课程，是让学生掌握广电业务技能最普遍的三门课程，三者构成一个有连贯性和关联度的课程组合，在这个方向上就可以增设有关数字特技的课程，既和传统课程能够勾连起来，也能够提高学生在计算机、数字化平台上的创作能力。复旦大学传播学系采取的方法是学习密苏里模式，增加了媒介融合基础和媒介融合报道课程。而一直走在媒介融合前沿的密苏里新闻学院自2014年秋季针对当下媒介的最新发展，则开设了社交媒体、移动媒体等课程。一些美国高校的媒介融合课程更加细化，开出了“网络数据采集与挖掘”“数据驱动新闻”“新闻可视化”“社会媒体广告营销”及“网站流量分析”等新课程。这一点正是国内地方综合院校传媒专业可以借鉴的。尽管专业教学水平比不上重点的专业院校，但综合性院校所拥有的其他学科正是可利用的资源。由于媒介融合课程大多涉及到计算机、新媒体技术等，如果能整合这些教学资源，针对传媒专业的需求设置新的媒介融合课程，取长补短反而有可能形成自己的教学特色。

3、 高年级课程按模块进行分流培养，这是近年来最受热议的增设媒介融合课程的改革方法之一

    不少广电专业的学生毕业后经常抱怨没有一门特长的专业技能，做报道比不过新闻学专业的，做后期比不过计算机或动画专业的。造成这种情况的因素自然很复杂，但不可否认其中确实存在专业培养目标太局限的原因。如果传媒专业还按照以往给电视台输送人才的路子，那大多毕业生就业都会陷入困境。为拓宽就业面，适应当今媒介融合下的行业转型，构建培养“一专多能”的课程体系，分流培养再次成为探讨和尝试的热点。所谓分流培养也就是低年级以打基础为主，提高通识教育和学科基础教育的水平，让学生逐渐形成对专业的认识，找到自己的兴趣方向。高年级则采取多向选择、分流培养，既满足学生个性化发展的需要，也适应传媒人才需求多元化的形势。传媒院校可以按照分流的几个方向设计技能模块。如针对电视新闻报道的模块，设置高级新闻写作、电视深度报道、电视栏目策划等；而对新媒体感兴趣的同学，则可以在高年级时选择新媒体模块，包含多媒体技术、网页设计、网络新闻编辑等课程。按模块进行分流培养，实际上是将相关课程进行整合，贯通原本松散、脱节的课程，形成一个综合的模块，让高年级的学生们集中精力掌握一门技能，也帮助他们提前找到自己的就业方向。

4、在实践课程中搭建媒介融合的实践平台，让学生有机会切身体验媒介融合的环境和合作方式，是一个最直接有效的方法

    对此，南京大学金陵学院早在2007年已经付诸行动，不仅成立了国内第一个媒介融合本科专业，还打造了国内高校中第一座仿真的媒体融合实验室。该实验室拥有一个基于全媒体资源库的多种媒体形态融合的管理系统，纸媒、音频、视频、网站、移动媒体，都可以通过一体化的管理流程实现生产、发布和管理，不再按照媒体技术的不同分设实验室，而是把各种媒介技术都整合到一个操作平台里。学生在实验室通过操作平台直接报送选题，进行采访拍摄，最后完成文字、图片、视频等不同形态的报道。这些作业都可以通过系统作业库提交，并保存在数据库里，既可以给用人单位参考，也可以作为以后教学的案例。即使还没有条件搭建这样的实践平台，在实践课程中实现媒介融合的体验还是有可能的。比如实践课程要求学生按照不同媒介的传播特性完成相应的作业，然后借助网站、社交媒体甚至自媒体来进行传播。这样的实践课程设置使学生不仅可以锻炼个人综合技能，还积累了团队合作经验，对未来的媒介融合环境有了最直观的理解。

5、结语

    媒介融合是传媒专业教育无法回避的变化，尽管前景尚未明朗，也还没有一个已被验证并可推广的改革模式，但与其坐等观望，不如在摸索中前行，课程的改革还只是一个开始。

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