引领小学生走出写作困境的几点思考

    三年级是学生作文的入门阶段，好多同学都对写作文都感到头疼，教师在知道写作的过程中也无所适从。这一阶段的作文教学不仅要让学生初步掌握一些写作技巧，共重要的是激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，为以后的作文教学奠定坚实的基础。根据多年在一线的作文教学经验，我指导学生入门写作有以下几点思考：

思考一：激发写作兴趣　　

    “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。所谓“心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多”就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，教师就要在作文教学中选择贴近童心的教学内容。

    怎样让孩子由被动而作转变为 “我要写，我想写”呢？我想可以从以下几个方面入手： 　　

1、设计写作情景。

    通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。比如有趣的小实验、好玩的击鼓传花、成语接力赛等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象深刻，写的时候也会有话可写。　　

2、突破传统模式，实话实说。

    孩子们为了让自己的文章“立意正确”，学会了编写几代人似曾相识的“红领巾的故事”；为了使自己的文章显得有文采，孩子们的妈妈都有了“一双大大的眼睛”。告诉孩子：作文就是写你想说的，想告诉别人的话。日子久了，学生就会变成一个关注生活的人，一个有思想的人，一个喜欢抒怀的人。　　

3、耐心指导，循序渐进。

    教师的习作教学要循序渐进，要与二年级说话写话教学相衔接，由口头语言转向书面语言叙述，由写几句话到写几段话，在学生想写，乐写并敢写的情况下，慢慢提高对习作的要求，不断提高习作水平。

4、习作评价多用激励语言。

    作文教学中，作文评语是不可缺少的环节，要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、谈心式、启发式语气。（记得有一次，一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了“刹那间”这个词，于是在批语中这样写道：“这个词用得很准确，如果今后多积累一些好词，老师相信你的作文会更棒！”）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

思考二：构建学生习作积累模式，养成良好的习作习惯。　　

    要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须要有丰富的习作素材积累。积累丰富的习作素材有以下几个途径：

1、要重视“范文文本”的摘录与仿写。

    这也是新课标的要求。比如：在教完《翠鸟》这篇课文后，我就让学生摘抄文中的好词佳句为以后写熟悉的景物作准备。

2、注重培养学生观察的习惯。

    如教学《一个难忘的人》时，有一名学生是这样写的：“看到小偷从身边跑过，爷爷一个箭步冲上前去，三两步制服了小偷。我总也忘不了爷爷勇敢的身影。”这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”

3、注重通过写日记来积累写作材料。 

    坚持写日记是积累材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。

4、注重学生课外阅读的积累和运用。

    古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。但是在农村课外读物匮乏也是一个不容争辩的事实。为了解决这一困难，教师可以号召班级内的同学拿出自己在家里的藏书建立一个图书角，相互交流阅读。

思考三：建立说和写的逻辑转换模式，让学生会说、爱说，逐渐学会写作。　　

    学生入门作文很大的一个难题就是不知怎么写。有很多孩子会说，可是让他写那就有点“老虎吃天——无处下口”了。我觉得教师可以采取以下几种方法来进行指导：

1、让学生在浅易文本的帮助下起步。

    教材中的许多课文文辞兼美，是学生习作的典范，因此我们可以抓住教材，以读促写。如有的学生写声音秋天，就运用了《你一定会听见的》中的语段，自然而生动。老师还应该对这些学生能在模仿中推陈出新给予大力赞赏。

2、教师要亲自躬行为学生提供适合的范文。

    范文的材料可以是教师写的“下水文”。叶圣陶说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”每一篇下水作文，老师都能体会到作文的酸甜苦辣，然后思索在指导学生作文时应该注意什么。这一举动也会带动学生的作文积极性。

3、积极引导学生仿写教师要宽宏大量一些。

    容许他们在作文时“偷梁换柱”“模仿”别人的文章。经过一些阶段的“仿写”练习，既消除了在作文面前的恐惧心理，培养了对作文的兴趣，又能让在“仿写”中学习到一些作文的技巧，从而最终达到丢开“拐杖”走路的目的。

4、由“小组合作”到“独立完成”。

    教师组织同学让他们把要写的内容先在小组内说一说，然后共同讨论把说过的内容有条理地写下来。学生在共同写作中也会自觉或不自觉地掌握一些写作技巧，从而为学生单独写作做好基础，最终实现学生都能单独完成作文练习。

    总之，万事开头难，但只要我们耐心引导，培养学生的习作兴趣，学生逐渐有了生活和语言积累，有了表达的方法与技能，建立了写作自信心，学生的习作水平自然会稳步提高。

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