对话教学在小学数学课堂中存在的问题

1.问题提问形式化，学生主体不突出

    在小学数学课堂上，基于对话教学而开展的课堂提问活动是学生学习知识、教师检查学习情况的主要方式，但是在实践过程中，学生的主体性却并未得到充分的重视。一些教师秉持表演形式的教学模式，无意识排斥了学生的主体地位，教师成了课堂的主要角色。从而严重的制约了学生创新、实践能力的培养；再加之，考试分数作为衡量教学质量的唯一标准的现状使得课堂提问无关于学生的主体性，而仅仅屈从于考试的指挥棒，最终导致基于对话教学而开展的课堂提问活动陷入课堂不是以提问而引导、对话也不是以学生为主体的失败境地。

2.问题设置无层次，关注层面不全面

    教师于对话教学而开展的课堂提问活动未能够关注全体，致使有些程度较差学生参与课堂提问式的对话研讨的积极性大大降低，而一些思辨能力较强学生却始终占据着基于对话教学而开展的课堂提问活动的优势位置，在对差生和优生的问题设置上没有分层体系。教师为完成课时任务课堂提问倾向于优生，难以顾及差生的接受知识的状况。教师为顺利的完成教学任务将问题的提问主要体现在程度好的同学身上，很少有程度差的学生参与。所以问题设置在简易度上无层次体现。

3.问题设置太枯燥，内容不够生活化

    一些教师在设置问题的时候，不考虑数学知识与现实生活的联系，不用实际的问题作依据，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，这样的问题设置使学生感觉没有新意，解决的问题没有实际意义，所以显得乏味。学生掌握了某项数学知识后，他们不能应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，这样会造成他们解决问题的劲头不是很足，否则这样下去是不会达到我们教学所必须达到的目标的。

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