高职英语教学中学生常见语法错误探析

在日常生活和英语教学过程中，时常会遇到一些口语流利的人，在与外国人对话时遇到沟通障碍。这主要是因为，在交流过程中母语的负迁移作用影响了人们，使人们依然用汉语的表达习惯和思维方式进行英语交流。因此，在高职英语教学中不仅要培养学生的跨文化意识，还要引导学生掌握丰富的语法知识。尽量避免学生在书面表达和口语表达中出现语法错误，帮助学生及时纠正英语学习中出现的语法错误，进而提高高职学生的英语表达能力。

一、 高职英语教学中学生常见的语法错误

1、 动词形式或时态错误

动词形式错误和时态错误是高职英语教学过程中常见的语法错误。时态错误主要是指，动作发出后，动词形式并为随之调整和改变。比如，应该使用一般现在时的语句却使用了现在完成时或一般过去时。而动词形式错误则多指不规则动词的拼写，比如，部分学生在英语学习中时常将“gone”错误的拼写成“goed”。再如，有的学生忘记改变动词形式。将“have recognized”错拼为“have recognize”。由于英语的结构和汉语存在较大差异，因此，英语语法成为高职英语学习中的“拦路虎”，汉语结构中没有时态，汉语表达中也不涉及时态变化，所以学生时常忽视时态变化或出现动词的拼写错误。除此之外，误用状语、语义含糊、主谓不一致、无用反身代词、滥用介词等也是较为常见的语法错误。

2、 误用冠词

误用冠词是高职英语教学中最常见的语法错误，冠词历来被视为高职英语语法教学的重难点。调查显示，60%的高职学生在英语表达过程中易出现冠词使用错误。可见，误用冠词严重影响了高职学生的英语表达。比如，大部分高职学生不能准确运用定冠词“the”，不管是否需要使用定冠词，许多高职学生都倾向于在表达中加入“the”。

3、 汉式英语表达

高职学生在英语表达中还时常出现“汉式英语”。尤其在英语写作中，许多高职生依据汉语的语序、语法、句法和结构，将汉语逐字翻译成英语。比如许多高职生将“好好学习”根据汉语的表达习惯翻译为“good good study”，这显然不符合英语的表达逻辑。高职学生在英语交流过程中容易忽视英语的语法结构，按照汉语习惯表达。比如“hunt more companies”、“Catch more knowledge”等都是常见的汉式英语表达形式。这显然不利于提高高职生的英语表达能力，在英语教学中应当充分重视。

二、 高职英语教学中常见语法错误的应对策略

1、 加强写作训练

英语表达必须遵循英语的逻辑思维和交流习惯，因此，在高职英语教学中，教师要引导学生克服母语的负迁移作用，多进行英语表达训练，鼓励学生运用自己在课堂上掌握的各种英语表达方式，进行书面写作或口语交流。教师可以安排高职生进行定时写作，以周记、日记的形式加强学生写作训练，此外，还可以适时进行作文写作训练，写作内容要与英语口语、阅读和听力紧密结合，例如，用英语总结归纳最近讨论的话题，或针对课堂学习的文章发表自己的看法，让学生在生动的写作训练中巩固所学的语法知识。

2、 增强学生文化差异意识

高职英语教学还应当关注母语与英语的比较，以便尽量减少学生的语用错误。在具体的教学过程中，高职英语教师可以运用对比分析，从审美观、语义系统、交际原则、时空观、话语结构、思维方式等方面加强英语与母语的比较。增强学生的跨文化意识，引导学生在比较过程中科学分析英语和汉语的语法异同。

3、 鼓励学生提高阅读量

若要加强高职学生的英语知识积累与语言信息输入，就必须增强他们的阅读量。学生在阅读过程中可以熟悉英语的词汇功能、语言结构、词序和时态。同时还能够丰富自身的知识储备，增强英语语感，为写作和口语表达积累素材，此外，大量的阅读还可以帮助高职学生了解英语思维习惯，掌握英语表达特点。因此，教师要在高职英语教学过程中鼓励学生积极阅读杂志、报纸等，并收听英文广播，观看英文视频，进而多角度了解英语表达习惯。

4、 引导学生进行模仿性写作

高职英语教师还要在教学过程中为学生讲解基本的语法知识，并让他们在应用文、说明文、记叙文写作中加以运用，通过不同文体的写作训练，多层面巩固学生的语法知识。此外，还要安排高职学生进行模仿性写作和表达，进而指导学生分析母语和英语语法知识的异同，在模仿性写作训练中培养学生的英语思维，从而避免汉式英语的出现。