浅谈新课改下小学语文教学中的内隐学习

1、前言

美国心理学家罗伯特于1976年首次提出了内隐学习的概念，他认为：对于较复杂的学习任务来说，除了显而易见的外显学习模式外，还有一种无意识状态下获取某种知识和规则的学习模式，即内隐学习模式。这种学习效果具有外显性，但是在意识层面无法察觉。语言是内隐学习在自然生活中最理想的研究对象，尤其是母语内显学习学习特征明显。这是因为母语作为人们学习的第一语言，人们一出生就沉浸于母语的环境中，不需要通过刻意的学习也能对单词的发音和拼写有一定程度的掌握。

2、小学语文内隐学习的含义与特征

2.1小学语文电影学习的含义

语文作为基础学科之一，是人们日常生活中最重要的交际工具，具有较强的社会实践性和人文性，这就决定了语文教学中除了显而易见的外显学习还存在大量的内隐学习。小学语文主要是教授学生掌握对书面语言和口头语言的学习和运用，汲取沉淀的语言中的历史文化和思想情感，从而学会以感性的思维去理解现实生活中的事物，提高自身的人文和综合素质的修养。通过对语文的学科特征和对内隐学习的理解，我们可以从过程和结果两个方面进行语文内隐学习含义的理解：首先，语文内隐学习的过程是在潜移默化中进行的。如《绿叶的梦，》中字里行间透露着作者对童年生活的怀念。小学生的学习这篇课文时，通过体会作者的情感而丰富自己的感性思维;其次，从学习结果来看，语文内隐学习所获得的知识是潜移默化的，它不像数学一样通过定律、算法口诀等固定的程式得出结果，而是储存于学生的潜意识中。语文知识需要教师在适当的情景下给予引导，从而促进学生对语文知识的吸收。

2.2小学语文内隐学习的特征

内隐学习的特征有两个：一个是无意识的获取途径；一个是学习的知识是抽象的。语文作为一门学科有以下特征：1、丰富的人文性。这是由于语文作为重要的交际工具，是人们进行精神活动的重要载体。素质、思想、人格等这些人文性的内容靠单纯的语言学习技巧和课堂训练是难以形成的，需要教师构建一个良好的环境对学生进行潜移默化的培养。2、很强的实践性。语文知识渗透于学生生活的每个角落，具有强烈的生活气息。在听说读写的练习中融入现实生活，可以丰富学生生活经验，增强学生的实践能力。3、文字的审美意象和隐喻性。汉语言文字是表意性的，具有审美性和隐喻性等特征，而这种审美和隐喻需要学生无意识地进行体会加深了解。语文学科的这三个特征是教师构建小学语文学习环境、开展小学语文内显学习的基础。

3、小学语文教学与内隐学习的结合

3.1在备课中充分考虑内隐学习

内隐学习低耗高效的优势应该得到教师的重视，这就要求教师充分备课。备课通常分为教材、学生和教法三个部分。首先，在备教材时，教师应充分考虑哪些语文知识适合外显学习，哪些内容应该使学生通过内隐学习获得。其次，在备学生时，结合学生内隐学习的时间，教师应根据学生的认知能力和学习动机进行教学设计。最后，备教法时，依据教学目标和教学内容确定在教学过程中应进行无意识的内隐学习引导还是调动学生的外显学习积极性，做到有针对性地进行课堂教学，从而提高学生学习的有效性。

3.2课外构建内隐学习的校园文化

在课外构建内隐学习的校园文化，有利于为学生进行内隐学习提供良好的学习环境。首先，注重丰富图书等文化载体。教师可以在教室角落置办图书角，鼓励学生把自己手中零散的阅读资料贡献出来，集中在一起供学生参考阅读。也可以利用黑板报，在黑板上进行文字游戏，在趣味性教学中逐渐提高学生应用语言文字的能力。其次，学校可以为学生提供内隐学习的条件和环境。小学生在语文学习中最害怕的是写作课，这是因为小学生组织语言的能力还比较弱，词汇等方面也不够丰富，学校可以有选择地开办阅读课或者是写作竞赛，也可以举办由名师定期主讲的语文讲座，提高学生学习语文的兴趣，扩大学生的文学视野。

综上所述，内隐学习与外显学习是相互联系，相互促进的。内隐学习彰显学习中的主体地位。所以，在小学语文教学中，教师应通过多种方式和渠道营造丰富多彩的教学环境，为学生提供一个良好的内隐学习氛围。