新课改理念下的高师公共《教育学》课堂教学改革初探

高师公共《教育学》是师范类学生的一门必修课程，承担着教师入职培训的重任，其课堂教学理应渗透新的教育理念、践行新的教学方式。但一直以来，人们对高师的教育学课堂教学诟病很多，认为“教师系统讲授灌输多，学生实际收获少；学生学的抽象理论多，而运用理论解决实际问题的机会少；学生学的课本内知识多，而对课本外知识知之甚少”。。因此，高师教育学的课堂教学改革势在必行。

一、着力发挥教研室的作用，通过教研，促进师师合作

教育教学研究是新型教师专业发展的必要手段之一。但因为教师的教学任务繁重、教研各自为政，所以，以往的教研活动都流于形式。要促进教师的专业发展，形成系统的教研成果，一个有效合作的教研团队必不可少。我们充分发挥了教研室的有效作用，着重从以下方面进行了努力：

1.合作备课，资源共享。我们讨论决定，教研室成员自主选择最喜欢和最擅长的一章进行备课，写出详案并提供详细的资料，包括授课中需要用到的案例、需要同学们阅读的材料等等，然后逐章讨论，将资源打包，最后共享。

2.有效教研，探讨教法。我们选取了一些能体现新课改理念的教学策略和模式进行探讨，如，案例教学法、问题解决教学法、合作探究法、小组讨论法等等，然后指定老师就某种策略选择教学内容精心组织课堂，全程录像，将授课视频传给教研室成员，大家分头观看，最后统一评议。

二、着力引导学生参与课堂，立足课改，促进师生合作

公共教育学的主要作用在于既要帮助学生形成一定的教育理念、又要培养一定的教育能力。而这种理念和能力的形成都有赖于同学们的亲身体验和亲自操作。笔者对教育学的课堂教学做了如下安排。

开学初，笔者就给学生准备了如下一些资料：教学大纲、内容框架、根据大纲编写的各章练习题、可供各小组选择的报告话题、教育类名著推荐书目，装订成册，人手一份。教学大纲是为了让学生清楚本学科的教学依据和教学内容；内容框架帮助学生从宏观上形成本学科各章节内容之间的逻辑结构；各章练习题帮助学生加深对概念的理解、细小知识点的掌握以及教育原理的运用；可供小组选择的报告话题包括与社会现实密切相关的教育热点问题。

拿着这些资料，让同学们明白本学期本学科的主要任务：

第一，至少阅读一本推荐书目或教育类书籍，将自己的读书心得讲出来或写出来。目的在于培养学生“读好书、好读书”的良好习惯以及高度归纳概括的能力和准确表达的能力。

第二，3—4个同学一组自由组队，选择提供的报告话题，分工协作，共同完成研究报告。目的在于培养学生分工合作、收集信息、解释信息、分析问题和解决问题的能力。

第三，每章题目要求学生课后完成， 留用一定的课堂时间答疑；

     为了完成这些任务，我们每个章节的课堂操作步骤一般为：

1.精讲：将章节内容高度融合以后，每个章节大概用三分之一的学时选取其中一二重点讲解，可以集中一两个课时完成，也可以分散在几个课时当中。

2.勤练：每个章节完成了以后要求同学们课后完成习题，后一节课会留下一定时间答疑。

3.深思：每个章节完成了以后会布置相应的阅读材料，提出相应的思考题，后一节课讨论。比如，学完了教育学的发展历程，要求同学们读《学记》，然后每个同学选择其中最喜欢的一条，阐述它的现实意义等等。

三、尽力安排学生实践，通过报告，促进生生合作

我们为每一章规定了一两个与社会现实密切相关的话题，要求学生自主组队，通过协商选取一个话题，通过分工合作，完成研究报告。最后每组选派代表将合作结果报告给全班同学听。全班同学采用答记者问的形式就报告内容提出问题或质疑，要求报告组的同学给予解答，也可以就报告内容本身和报告者的仪态等等作出评议。最后老师做出点评和总结。

四、反思

反思是教师自我成长的最好手段。根据反思总结以及学生反馈回来的信息，我们的教法改革也存在如下一些不足：

第一，学生反映，老师的讲解偏少，也没完全按书上的逻辑进行，很多问题只是学生的观点，不知道最终答案，感觉学到的知识非常零散，不成体系。笔者以为，学生总是希望老师给出一个明确的答案用以应付考试，这恰恰反映了学生缺乏独立思考能力的问题。

第二，每个小组成员虽然有分工，但事实上浑水摸鱼的也大有人在，实际能得到锻炼的人不多。课堂讨论亦是如此。很多同学的参与仅是为了成绩，大多泛泛而谈，使讨论失去价值。

第三，由于学生报告的水平差异，报告的效果也很不相同。遇上表达能力欠缺的同学讲演，下面认真听讲的同学不多，容易造成教学时间的浪费。

不管怎么说，做总比不做好，我们不能因为改革会出现问题就拒绝改革。问题总是存在的，我们也只有在不断解决问题的过程中才能获得进步和成长。