快速阅读在中职语文课堂学习中的重要性

一、总体认识

阅读和阅读教学的重要性人所共知，可是眼下阅读教学的状况如何呢?阅读教学真可谓耗时最多，而收效却甚微。作为阅读的主体——学生，从中学到中专，学了那么多课文，时代背景、段落大意、中心思想记了几本，最终却少有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读分析文章的能力，这不能不说是阅读教学的悲哀!这种状况的出现是同阅读教学过程当中出现的一些偏差相联系的。在阅读教学中，许多人将阅读教学等同于识字、解词、译句、分段、背诵这几方面；或者又有许多人热衷于课文政治思想的分析和挖掘，执著于文章作法的传授；或者是在阅读教学中重讲授、重结论、重记忆等等。这些都是一些不可取的做法。

二、指导理论

研究阅读教学，不能仅仅着眼于静态的阅读知识，不能单纯地着眼于阅读客体(文章)。如怎样理解句子、怎样划分段落、怎样归纳文章中心思想、怎样分析文章写作特点等，而是应该对阅读活动的诸要素进行立体的分析，对阅读过程进行动态的考察，把阅读本体(阅读者)置于研究的中心位置，研究阅读者在阅读过程中的注视、释义、感受、情感、想象、联想、分析、概括等一系列活动，使阅读教学在生理学、心理学等理论的指导下，有新的进展与突破。

三、具体操作

根据以上理论，我们可将阅读全过程分为以下几个阶段。

(1)整体感知阶段。面对一篇文学作品或是其他的文章，读者首先是被整个作品思想意蕴和艺术形象的魅力所吸引、所感染和所陶醉。读者获得的是对整个作品的总体感知。整体阅读用到阅读中，就是始终将阅读材料当作一个有机的、不可分割的整体来研究，这样就可以居高临下，获得对整篇文章的总体印象。其过程是：

首先，要审题解题，初步了解全文概貌。古人云：“体不辨，则人手邪陋。”这是说不知辨体就会有盲目性，就会走弯路，影响阅读效率。鲁迅也曾讲过：“分类有益于揣测文章。”文章的体裁往往界定了题目的形式和内容，因此，从题目人手。整体感知，弄清是写人的，还是写事的；写景的，还是状物的，等等。根据文章体裁，联想有关的不同结构和特点；由题目人手，学生对课文有了初步的整体感。

其次，速读全文。速读全文的方法除如前所述外，还必须让学生带着问题读全文。我们可为其设置如下几个步骤：①标题；②文章的作者、出处、发表时间；③文章内容(写了什么)；④文章涉及哪些重要事实；⑤疑点是什么；⑥启示是什么。每次在学生阅读时，都指导学生带着这几个问题去读，这样久而久之，这几项内容在学生头脑中就形成了“定式”，今后学生自己读文章时．在他的头脑中就会自动呈现这几个问题模式，学生就会自然地遵循它进行阅读，并且很容易就能了解文章全貌。

最后，明确文章是怎样写的，其目的在于把文章“读懂”，这样仍重点在于整体分析。通过“摸顺序，探思路”。从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系。掌握文章的写作顺序。中职学生所接触到的文章写作顺序无非有两种：一种为纵向思路的文章，一般按时间、地点的推移。事物发展的几个阶段来划分；

一种为横向思路的文章。一般把记叙和说明的内容分成几个方面来写。要么就按事物的各个侧面或性质分写。

 (2)部分探究阶段。引导学生进入部分探究阶段，也就是深入到各段当中去，将文章“读深”。寻找文章的重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者的意图又是什么。

段落是文章的组成部分，是文章层次的外在表现，它标志着作者思路发展的步骤。一篇文章的重点段往往是全文的主体部分，具有相对的独立性，其本身也就是一个整体。通过段落的深入理解，可使学生把握住部分与部分、整体与部分的联系，领会部分在整体中的作用和位置。在寻找关键性语句的过程当中．要注意对句眼、段眼、文眼的捕捉．通过这些词句的表面意思。挖掘文章丰富的内涵，那么这样一来，又使对文章的挖掘深入到了句子的层次。

四、结论

在中职语文阅读教学过程中，学生对于阅读基础知识的掌握已经相当牢固。但是我们的阅读教学目的并不是单纯地让学生掌握这些生硬的知识．而是要让学生学会应用这些知识，将知识学活、用活。中职学生正处于青少年时期，他们的组织能力与概括能力还不成熟，因此他们不仅需要教师传授知识，还需要教师传授方法。本文提到的“整体——部分——整体”的三阶段阅读教学模式，是为引导学生能够掌握阅读文章的整体思路及其方法；其中在每个环节当中针对每一个具体的问题又配置了一定的方法模式，是为引导学生能够将所学阅读基础知识形成一定的体系，久而久之形成定式，从而达到自我学习的目的，并能在语文课堂学习中奔跑。