课堂提问能培养学生积极思维的能力

一、课堂提问的作用
1. 启发学生思维

在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路。
2. 反馈教师的教学

当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。
3. 调节课堂气氛

教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。

二、课堂提问的时机
1. 新课导入时提问

复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。如仁爱版九年级上册Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，该部分简单介绍了希望工程，可设计这一个问题：Do you know about Project Hope？一些学生们会说Yes, I do； 一些会说No, I don’t。接着下一个问题What do you know about Project Hope？这样引出新课，起到知识的衔接和铺垫的作用。
2. 课堂教学中的提问

为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让学生感兴趣的问题。如仁爱版九年上 册Unit 4 Topic 1 Section D. Read and understand.“How to send and Receive an E—mail．”可这样提问：Do you often send and receive E—mails? Why do you like sending or receiving E—mails？这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活起来。
3. 课堂小结时的提问

通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。如仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand.这部分主要讲了世界各地的城市，每天产生的垃圾已变成严重的世界性问题。课文小结时可设计这样二个问题：How shall we deal with the rubbish? What should we do to protect our earth？学生联系实际问答，通过同学们的讨论得出一个结论：环境污染的问题刻不容缓，同学们从身边小事做起，从自己做起，做一个环境保护者。

 三、课堂提问的策略
1. 教师要很好地创设提问环境

提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。
2. 所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要

在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。
3. 所提问题不能过长过难

问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。
4. 注意正确的提问方式

笔者在各类听课活动中，发现了教师提问时的一些问题：①一问就答：教师一提问就立即请学生回答，没有留给学生足够的时间思考、准备。②一错就纠：学习回答问题时难免出错。教师见错就纠，甚至时不时地打断学生的回答。③先请后问：教师在提问之前，已经指定了某个同学回答，无形中剥夺了其他学生思考和回答的机会。所以教师要注意正确的提问方式：首先，在提问后要留给学生足够的时间思考。即使有几个学生已经举手，教师提问后也要耐心等一等，给予更多学生思考的机会。其次，在学生回答问题的过程中，教师要以引导和鼓励为主，如果学生回答完全正确，教师要毫无吝啬地肯定，使学生充分享受成功的喜悦。
5. 要贯彻启发式精神

教师要通过有效的方法，指导、启发学生学会对所学内容进行提问，培养学生积极思维的能力。学生们提问的过程即是学会思维的过程。如七年级学生用学过的句子相互提问，在课前准备一些实物或画片（有时也由学生自己去找），这些实物或画片的词都是学生学过的，课堂上要求每生选一件实物或画片，用它来提问题，由另一个学生回答。如S 拿到一支铅笔，问：“What’s this in English?”让S 来回答；S 拿上一幅画，画上是一条裙子，旁边画有一个女孩，下面写着Jane。S问：“Whose skirt is this?”让S回答；S拿出自己的书包说：“This is my bag.”并问S “Do you have a bag?”要S 回答  开始的时候因为学的问句少，可允许问同一个问题，随着问句学多了，要指导学生提不同的问题。经常训练，学生的提问能力会有很大提高。