高中历史课教学思路和方式的创新与突破

一、高中历史教学现在透视

高中历史的教学是对学生实施历史事实教育的学科，但是，由于诸多教学原因的影响，使历史课程教学改革滞后，学生在学习的过程中只是被动的接受知识，教师在教学的过程中，忽视学生的主观能动性，历史教学中的不利因素也影响着学生创新思维的培养。

1、教学模式单一，考评方式单一。首先，学校的教学目标单一、固定化，使历史教学的“教”的功能缺失。受应试教育和传统教育的影响，高中历史教学一直延续着传统的教学模式，学生只是被动的接受知识，上课老师讲、学生做笔记，下课学生记忆这些历史知识，使高中的历史教育模式变得没有生机。本来在历史课的教学中，本该将学生的情感教育、爱国主义教育融入课堂教学中的，却变成了教师向学生灌输知识的场地。其次就是，在课堂上学生仍然是被动接受教育的主题，影响着老师的“教”和学生“学”的效果。依旧是将学生的能力培养和创新能力的培养置于次要的位置。在这种教育思想的影响下，教学的课堂设计缺乏学生的自主活动，老师在课堂上以自我为中心，使历史课的教学只是停留在表面的认知活动上。

2、新课改的课程理念与教学实践脱节，不适应历史课程改革的要求。在新课改实施后，高中的历史教材已经发生了很大的变化，而历史老师对现有的教材缺乏理性的分析和思考，不能够及时的接受教育的新观念，思维模式依然停留在在传统的教育思想上，或者片面的强调上课中学生的作用，忽视老师的引导作用。这样就形成了两个极端，要不是教师主导课堂，要不就是学生处于课堂的中心，这样的教学方式违背了新课改的初衷，使新课改的理念和历史课堂的教学环节脱节，这样就明显的削弱了学生对历史课学习的兴趣，不能够很好的培养学生积极性、主动性。不利于学生情感的培养，也不利于学生知识结构的形成，也不利于学生创新思维的培养，历史课的教学应该倡导多元化的学习方式和学习策略，一旦把学生的思维禁锢在固定思维区域，这样将严重的影响着学生自主能够性的发挥。

3、历史课的实际教学与学生的思维水平脱节。有的教师为了适应学生创新能力培养的要求，就加大了学生思维力度的培养，却忽视了学生的基础知识和基本技能的教育，是学生在学习的过程中只重推理、演绎思维发展，却忽视学生对历史学科的兴趣教育，完全忽略了历史学科的特点，严重的影响了学生对历史学科的掌握，有的为了完成教学任务，将历史课程变成信息和历史史实的成列，把学生当成及时存储器，完全忽略了学生的实际感受。使历史课堂变得单调乏味。

二、高中历史课堂教学思路的创新

在高中的历史课堂实施素质教育与创新教育，改革传统的教学方式是最为关键的。传统的教学方式不利于学生知识的掌握，和学生创新能力的培养，实施创新教育，必须改变原有的教学理念，力争在课堂教学上有所创新。

1、教师要转变传统的教学观念，树立开放性和多元化的教学思想。课程改革要求教育的功能要培养人，朔造人，更重要的是培养学生创新意识和创新能力，历史教师要抛弃陈旧的教学观念，改变那种以高考为指挥棒的教学模式，更新和完善传统的教学目标，提高教学的效率。教学目标的设计要能够体现现代化教学的特点，突破传统的教学观点，实现教学过程的多样化和多样化。将培养学生的创新精神和创新能力作为历史教育改革的首要目标，将学生的情感教育与历史教育紧密的结合，注重培养学生的批判能力，敢于启发学生的逆向思维，将思维、情感态度价值观，知识与技能等培养目标紧密的结合，注重给个目标的对比和融合。要从学生的发展、原有的知识水平出发，实现教学目标的综合性、开放性、立体性。

2、注重学生创新思维的培养。首先，要培养学生的敢于问问题的意识，这是培养一个学生具有创新思维的重要一步。在教学的过程中，教学的目标始终是培养学生回答问题，提出问题和解决问题的能力，一般认为在教学中，只有不断的给学生创造问题的条件，这样才嫩刺激学生学习兴趣，提高课堂的参与程度。其次，在教学中鼓励和诱导学生对问题的参与解决，是培养学生创新意识的重要手段，这样能够提高学生解决问题的成就感，提高学生的认知能力，使学生具有较强的社会归属感。

3、改革现有的高中历史课堂的教学模式。实施素质教育、创新教育，改变传统课堂知识的传递模式，是改革关键的一步。原有的课堂知识的传递是以线性的传递方式进行的，强调以知识为本位，忽视学生在课堂学习中的作用，不利于学生对知识的利用，学生只是被动的接受知识，不能够很好的发挥学生的积极性和主动性，更不利于学生创新精神的培养。

三、小结

高中历史课堂的改革与创新是以培养学生的创新能力、自主解决问题的能力为中心。如何理解学生创新意识，是进行高中历史教学改革的首要前提，它决定着教学改革的成败。在理解学生创新意识的含义之后，就能够有针对性的开展历史课堂的教学改革，这样创新教育的改革才有针对性。