让学生爱上写作

下面结合笔者的作文教学案例，从兴趣调动和活动设计两个方面谈谈我在作文教学实践中所做的几点尝试。

一 兴趣的调动

都说兴趣是最好的老师，下面就结合课例谈谈笔者在调动学生写作的冲动和写作兴趣方面所做的尝试。

课例 “寻觅秋天” （执教：张娜    七年级）

（一）背景：准备新课：何其芳的小诗《秋天》；时值秋季；整个单元都是写景散文

（二）教学目标：1.整合单元写景技巧，让学生在提炼的基础上学会运用；

          2.让学生学会观察的方法

          3.丰富学生的感受力和想象力

（三）方案

上课地点：学校操场            上课时间：晴朗的秋日

上课过程：

（1）学生齐读何其芳的《秋天》（2）感知内容、品读分析美点（3）引导总结写法——抓住典型事物、典型特点、发挥想象展开描写（4）迁移至本课命题《校园的秋天》（5）让学生起说操场的景物（6）讨论景物特点（7）教师点拨观察角度和方法（8）学生口头作文（9）回班整理成文字并交流（10）将作品成办手抄报

把学生带到操场上上语文课，本身就是带有新鲜感的设计，孩子们在整个活动中表现的异常兴奋；其次，模仿是他们的优势，在优秀文本的示范下，容易潜移默化地形成好的语言；第三，交流环境较轻松，容易激发想象力；最后以手抄报的形式将成果展示出来，有助于培养学生的自信，这是对他们习作的最好肯定。附学生习作一例：

①带走了夏日烦躁的余热，读书声朗朗地行出校园，放下满尝过书香的笔，用灵感来装点天地间丰盈的美。秋天游走在校园里。（七年级学生习作）

②向蓝天撒下圆圆的网，捞起来的不是云朵，而是月亮。棉花糖被谁吃了？回答我的是一颗划过天际的流星。秋天躺在云朵里。（七年级学生习作）

③天空蓝得透彻人心，拂过的风像淘气的精灵。当太阳和大地玩着影子的游戏，心中的梦想与秋意凝成一体。秋天游弋在少年五彩斑斓的幻梦里。（七年级学生习作）

二 活动的设计

对于写作活动的设计，可以是利用专门的作文课，也可以利用平时穿插一些小型练笔活动。小型练笔的形式可以是口头的，也可以是书面的。比如“课前五分钟阅读”活动。七年级时，每人每天给大家朗读一篇美文，并简述推荐理由。初二时变成说书活动，每个人将自己利用假期时间读的一本书介绍给大家，口头脱稿发言，不少于5分钟。这样既检查了假期作业，又锻炼的学生的语言表达能力，还练习了其他学生的听读能力。

教例“财富排行榜”（初二）

为了培养学生积累素材的能力和发现生活的眼光，笔者在初二下学期设置了一个每周习作展示的环节，取名叫做“财富排行榜”，希望以此来暗示学生积累生活中的财富。这个活动要求学生将自己对生活的积累和观察一书面文字形式展示出来，每6个人一组。每组一个主题，活动形式不限，但必须形成文字成果，就从身边生活取材。每组展示完毕，其余的同学就给他们打分，每周一总结，以排行。

 这种习作形式淡化了学生心里“写作文”的压力，有效地减低了他们的畏难情绪，很多孩子跟说，为了修改一首打油诗的词、句，竟然不知不觉间熬到了午夜。这绝不是迫于压力写作业的结果，而是学生自觉投入其中，享受到创作的痛苦与快乐的表现。而且，这种小组展示形式，让每一个学生都有表现的机会，有利于他们树立自信、互相学习。

写作活动最可汲取营养的莫过于阅读文本了。因此，我在进行阅读教学时，也注意挖掘写作资源。下面以《藤野先生》、《背影》、《散步》为例，谈小练笔的设计。

课例《藤野先生》课中练笔（执教：张娜）

教读《藤野先生》，在品析总结了藤野先生的艺术形象之后，我给出了下面这个小结式填空题：

“一致藤野先生：

 东渡日本求学的我不虚此行。虽然，清国留学生的    让我    ；学院职员的    让我     ；日本爱国青年的    让我       ；时事影片里    中国人让我   。但是，我正因为忍受了这样的    而懂得了    ；正因得到了您的    而充满了     。“

这个环节的练笔，属于遣词造句的阶段，目的在于小结课文内容。

接着又出了一组练笔：

“再致藤野先生：

   我敬佩您               ；

   我感激您               ；

   我怀念您                。”

这一组，是对学生情感态度价值观的落实，是组句成段的训练。

第三级写作练习是对阅读的拓展和对写作能力的提升，内容如下：

“读书报告：

1.题目：《鲁迅的冷峻与温情》

2.作业要求：  一周之内选读鲁迅的杂文、小说或散文，联系之前学过的《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》，分析鲁迅作品的情感特点。

3.书写要求：500字，方格稿纸，书写规范美观。”

笔者认为，中学作文教学的基本任务不是流水生产诗人和作家，而是通过涵养学生的审美情趣、文化底蕴，训练学生的写作能力，锻炼学生的思维能力来形成学生的语文素养，以达到适应社会生活实际需要的交流能力和表达能力。

综上所述，只有从作文教学程序的角度入手研究，着眼于学生作文素养的形成和学生的终身发展，制定教学目标和教学方案，以学生的根本利益为出发点，又以学生最终获得根本利益为归宿，才能提高作文教学的有效性，进而提高学生的作文素养。