全国普通高校思想政治理论课实践教学环节现状调查分析

一、样本与方法

本研究在全国中、东、西部地区选择理、工、农、医、师范、民族及综合类等10所高

等院校（北京大学、江苏大学、武汉科技大学、广西师范学院、西藏民族学院、重庆大学、西南大学、重庆医科大学、重庆交通大学、重庆师范大学）作为本次抽样调查样本群体。学生问卷由10所院校一至四年级（医科院校一至五年级）本科生组成抽样调查对象群体。教

师问卷由10所院校思想政治理论课教学部门的负责人及专兼职教师每校10人组成调查对象群体。

二、思想政治理论课实践教学环节的现状

（一）高校思想政治理论课的实践教学形式

目前，一般将思想政治理论课实践教学活动划分为三大类：即第一课堂、第二课堂和第

三课堂活动。根据本次调查的结果，“第一课堂”实践活动的主要形式，可归纳为以下六种：

课堂讨论、参观考察、调查报告、社区服务、教学基地实习及其它类型。

 “第二课堂”实践活动形式主要以学生社团活动和课外活动为主。目前高校校园课外活动的形式大多数以体育、文艺活动内容为主。

根据本次教师问卷结果，“第三课堂”的社会实践活动最常见的形式依次为：社会调查类、服务类（与专业挂钩的社区、农村服务、青年志愿者活动等）、宣传、文艺类、科技类（科技、文化、卫生“三下乡”活动等）。

（三）实践教学的组织管理及经费情况

据调查了解，“第二课堂”、“第三课堂”的实践活动大多数学校未纳入教学计划，也未计算学时学分，它们多由团委和学生工作部门负责，主要是评先进集体、先进个人和优秀实践调研报告、论文等。

教育部有关文件明确规定，每生每年思想政治理论课实践教学经费必须达到15—20元，然而这一规定在一些学校并没有得到贯彻执行。由于实践教学不受重视，因此实践教学所需要的交通费、门票费、误餐费、接待人员的讲课费、实践教学人员的学时及报酬等在多数学校难以落实。

三、思想政治理论课实践教学现状的原因分析

（一）实践教学缺乏理论指导

从“第二课堂”实践活动现有的形式来看，高校的社团和课外活动往往以知识性、趣味性、娱乐性等活动内容居多。新兴的“网络社团”，其类型涉及考试类、职业类、学术类和情感类较多，而与思想政治理论课内容有联系的却不多见。[1]真正配合思想政治理论课教学内容开展的社团及课外活动数量不多，参加的学生数量也有限。

（二）实践教学受囿于传统的观念和考核评价方式

长期以来，传统的思想政治理论课教育以教师为主体、以教材为中心、以课堂为平台，将学生视为客体，受这种“知识本位”、“课堂本位”教育理念的影响，重理论教学，轻实践教学的现象仍然严重存在。

（三）实践教学的组织管理缺乏规范化和制度化

由于中宣部、教育部对思想政治理论课实践教学的开设没有像其它专业课实践教学环节一样纳入正规的课程体系，没有统一的教学大纲和相应的硬性规定，故各校思想政治理论课实践教学的内容、目标、时间和方法等主观随意性较大，缺乏统一的要求和规范，教学过程往往是“八仙过海，各显神通”，欠缺严谨，实践教学的学时和效果也就很难得到保障。目前思想政治理论课实践教学从整体上显得杂乱无章，缺乏层次性、序列性、系统性和规范性，实践教学水平总是在低层次上徘徊，如果不建立一整套规范性的制度，实践育人的长效机制就无从谈起。

四、对策引导

（一）建立实践活动课程体系

树立“实践本位”、“行为本位”的实践教育理念，将所有实践活动统一“课程化”，统一制定实践教学大纲，明确其目的、要求、内容、方法等。实践活动课程要列入教学计划和课程表，计以固定的学时学分。

（二）加强学生自我教育能力的培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。”[3]在加强大学生自我教育能力的培养方面，我校缙云校区实行的全新的管理模式——园区化管理模式表现突出。

（三）改变传统的教学和评价方式

传统的以理论知识为主进行讲授和考评的方式，极大地挫伤了教师和学生的积极性和主动性，应代之以理论与实践相结合的教学方式，并建立学生素质化德育考核指标体系，包括理论课、实践课、日常行为表现考核评价指标体系三个方面。不仅如此，还要建立学校、教师对学生的评价机制以及学生之间的相互评价机制等，对教师的考核评价机制也应该予以补充和完善。