浅谈中学历史教师的隐性知识及其共享

一、 隐性知识的概念。

隐性知识这一概念最早是由英国的物理化学家和哲学家迈克尔·波兰尼提出。波兰尼在其代表作《个人知识》一书中，首次提出隐性知识，也称为内隐知识、 黙会知识，即tacit knowledge。波兰尼认为：“人有两种知识类型。通常被称作知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识，只是其中的一种类型。没有被表达的知识是另外一种知识，比如我们在做某件事情是行动中所掌握的知识。”前者指显性知识，后者指隐性知识。“记住一个我们并不信服的数学证明不能给我们的数学知识增加任何东西”。【1】就是说，隐性知识就是隐藏在识知人的头脑和肢体中的，其表现的途径是表现为个体的技能、诀窍、经验、处事方式、思考模式等等，是不容易被主体以语言或者是书面、编码、特定符号来表达的。

二、 历史教师的隐性知识。

按照知识的可转移程度来对历史教师的知识结构进行划分，历史教师知识包括教育教学知识和学科专业知识两类。历史教师所具有的这两类知识，不仅包含了理论性的、文本化的知识即显性知识,还包含实践性的、情境性的知识即隐性知识。历史教师的教育教学、学科专业的显性知识是经过编码化、格式化或结构化后的知识，它可以通过书面和系统化的语言表达出来的，并且以诸如数据、科学公式、教科书、说明书、手册等形式在组织中共享，这些知识易处理、传递和保存。历史教师有关学科专业方面的隐性知识主要包括其本身历史知识的累积过程、所从事学科专业的观念、方法、应用技术及窍门等，个体的差异性，就造成了每个历史教师所具有的隐性知识的不同。主要影响历史教师隐性知识个体性的因素有：

a) 人生观、价值观的不同。

b) 人生际遇与社会实践的不同。

c) 个人性格及习惯的不同。

d) 思维方式与处事方法的不同。

e) 历史知识体系的建备与储量不同。

三、 历史教师隐性知识共享的实现途径。

1、物质刺激法。

目前我国学校在知识转化领域普遍存在着激励措施不当、不合理甚至缺乏的情况。学校普遍认为，付给教师工资，就有理由要求教师付出学校所需的人和劳动，往往不会对教师的额外付出进行重新量化。但事实上，适当的资金和荣誉激励，能使教师隐性知识拥有者有更强的知识传递意识，教师隐性知识拥有者的知识传递意识越强，对教师隐性知识需求者的信任度就会越高，将自己的隐性知识轻易流转出去与他人共享，就越容易加快两者之间的教师隐性知识传递。

2.教师交流法。

由于教师个体本身的差异性和历史教师的教学特征性，使新教师在刚迈入课堂时，很难摆脱照本宣科的处境，由于缺少教学经验以及教学信心，新教师很难将自己的历史知识理解，即教师自己的历史性的隐性知识表达出来，难以形成自己的教学风格。这就需要骨干教师，有经验的老教师对年轻教师进行“师徒教学”，这也是为什么我们经常能在中学见到年轻的教师随堂听课现象的原因。

3、学术交流法。

虽然中学教师离开了高校环境下的学术前沿交流环境，但是，新课程改革的需求和教师本身素质的发展要求教师本身要不断的进行学习，要熟知学术动态，理解知识的发展潮流及脉络。尤其是历史本身所具有的特殊性，各地区和国家的研究机构和个人学者不断对历史问题和事件提出新的见解和分析，很多旧的甚至是错误的历史理论不断的被修改或者是打破，我们的教师必须时刻紧随学术发展的潮流，定期的参加学术会议，进行学术学习的同时，提高自身的学术素养，在大的学术环境养成条件的约束下，教师个体的学术认识得到了提高，在交流的同时，也达到了隐性知识的显性化和历史教师隐性知识的共享。

4、网络平台共享法。

互联网、人工智能等信息技术在高校得有效运用加快了高校知识流动的速度，提高了隐性知识共享率和利用率，缩短了教师传递和提取隐性知识的时间，加快了高校教师隐性知识交流与共享的进程。高校教师隐性知识共享的网络平台，在技术帮助的条件下，扩大高校教师隐性知识共享的范围，更好的实现高校教师隐性知识共享。

四、 结论。

综上所述，历史教师的隐性知识及其共享具有很重要的现实意义。“隐性知识顾名思义具有隐藏性，它难以表达却不代表不能表达，它难以引起人们的注意也不代表不能刺激人们的注意，这就表明，通过合理的方式，正确的途径，隐性知识能够被加以引导并运用。高校教师隐性知识是高校的巨额财富，教师隐性知识对教育教学具有不可估量的影响。高校教师隐性知识共享的出发点和落脚点都是教师，大量的共享策略都是在教师的参与下才能正确起作用的。”【2】要想进行良好的教师隐性知识共享，需要教师调动自己的积极主动性，及时进行教学反思，借助信息技术手段，将自己的隐性知识显性化。随着时代的发展和新课程改革的需要，我们历史教师在注重以学生为本的同时，应该不能忽略教师自身素质的不断提高和开拓。隐性知识的研究及其共享会帮助历史教师更明确的看到自身的潜力和不足，为我们历史教师队伍的改革和发展指出了一条新的捷径。因此，我们历史教师要注意不断吸取课堂学不到的知识，在科学实践中不断积累隐性知识，并注意与其他教师进行隐性知识的共享，已达到整个教师合作间的互赢。