浅谈小学语文教学如何激活学生思维

一、尊重学生的主体人格，创造宽松的学教氛围

  美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而又忍俊不禁的气氛中才能进行。给学生充分的自由想象空间是激活学生思维的有效途径。对于课堂教学来说，所谓的自由就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使学生消除被批评的顾虑，简言之，就是使学生的主体人格得到尊重，多促使他们获得宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解，激发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学。”在课堂教学中，教师要放下老师的架子，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色。创造更多的机会让学生多参与到课堂活动中来，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事站在学生的角度思考问题。教师可用激励性的语言，如“谁是最聪明的小博士？” “谁是明星演员，谁愿意表演一下？”“我认为我们班学生是最出色的，谁能回答这个问题？” 等，这些语言多体现尊重学生主体人格色彩，看似平常，但能创设一个关爱、激励和信任的宽松教学环境，从而激发学生的创新欲望，使他们的思维想象能力得到进一步的拓展。

  二、呵护学生的“异想天开”，拓展学生思维空间

  学生在观察事物的过程中，对事物往往有新鲜的感受，有时有独特的见解，这是创新的萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的、或者说是“异想天开”。但我们教师应该尊重学生所提出来的看似荒诞不经的问题，不要随便将之斥责为“瞎说，胡说”，否则的话学生就不敢想或者表达自己的创造性思维，没有创造性思维的学习就像一潭平静的死水，它影响创新人才的发展，也关系到一个国家和民族的兴旺。“异想天开”是现在和未来发展的先导，在一定条件下也可以变成现实。如2001年我国加入了世界贸易组织，2008年在我国北京成功举办奥运会，2010年在我国上海举办了众人瞩目的世博会，这在上个世纪五、六十年代以前是我们的前辈认为“异想天开”的事情，而如今也成为了现实。同样，在教学中激活学生思维就要呵护好学生的这种“异想天开”。

  三、启发创造想象，拓宽学生思路

  爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。启发疑问，唤起思维，就像投下石子，激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢，也不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故，教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，主动地获得知识。因此，教师要合理安排启发创造时机，以拓宽学生思路。如在教学《荒地》一课后，可引导学生想象，这块地荒着多可惜呀，怎样才能使这块地不荒呢?有的说：“把这块地平均分成四部分，一部分种高粱，一部分种玉米，一部分种萝卜，还有一部分种桃子”。有的说：“今年种桃子，明年种玉米，后年种萝卜，再下一年种高粱。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然迸发出来了。又如教学《狐狸和乌鸦》之后，设计以下问题对学生进行创造思维的训练。乌鸦的肥肉被狐狸骗走了，现在乌鸦的心情怎样？学生通过想象有的说“伤心难过”，有的认为乌鸦后悔没有识破骗局。有的认为乌鸦非常生气，想以后怎样报复狐狸。这位同学的想法很富有创意。他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是我们便可紧接着设疑：“乌鸦很想夺回肥肉，他该怎么做呢？”学生发言十分热烈。有的认为乌鸦找块石头骗狐狸说是肉，把它丢给狐狸吃，狐狸以为真是肉，上去一口咬住了石头，肉掉了下来，乌鸦趁机把肉叼走了。有的认为乌鸦告诉狐狸肉上有虫子，吃力会要命，狐狸一听很害怕，肉就从嘴里下来，乌鸦赶紧把肉叼走了。还有的认为乌鸦假装带狐狸去找更多的肉，把狐狸带到老虎的跟前，狐狸看到老虎知道上当了，就破口大骂乌鸦没安好心，肉掉了下来，乌鸦趁机把肉叼走了，老虎猛地向狐狸扑去……象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。

  四、组织课外活动，培养学生良好的独立思索能力

  一般来说小学生对外界事物都具有浓烈的兴趣，主体活动积极性比较高，求知的欲望强烈。学生每天都在不断地学习和吸收新的经验。但是，他们并不能完全理解新知识和新经验，但新的经验和学生原有的经验互相矛盾不协调时，学生便会感到诧异。所以凡是爱问“为什么”。有了诧异就会有探索，因此要组织开展课外活动，为学生提供创新的条件和机会。教师可以组织学生开展网上学习小组、读书小组、创作小组等，组织学生进行课外交流学习，通过交流学习提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解，培养学生的创新精神和创作能力。