新课标下小学英语互动教学的有效性探析

教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往互动就不可能发生教学。但在实际教学中，许多教师的有效互动意识很弱，教学还停留在传统的满堂灌上，课堂上主要是教师在讲授，而学生基本上只当听众，少有发言交流、参与语言实践的机会，教学中出现了许多表面看似热闹但无实效的教学行为，违背了新课标倡导的让学生充分参与语言实践，在实践中感悟、理解和内化语言的新理念。那么，如何促进小学英语课堂教学的有效互动呢？本文以外研版《英语》（新标准）部分单元为例，从以下五个方面来进行说明。

一、创设和谐教学氛围，促进学生积极互动

在课堂上，学生只有在安全、和谐的教学氛围中才可能产生参与课堂互动的欲望。没有这个前提作保证，再精彩的互动内容，再好的互动形式都不可能有好的互动效果。外研版小学《英语》（下同）第一册Module 5 Unit 1 Sit down. 的主要内容为：Sit down! Stand up! Open the window! Open the door! Unit 2 Point to the window. 的主要内容为：Come to the front! Goback to your seat!

在教授时，教师常设计让学生听指令做动作的活动，检查学生是否理解了所学句子的意思。笔者认为在做了必要的示范后，把更多的时间和机会让给学生，让学生当指挥官发指令，老师根据学生的指令做相应的动作；或者让学生结对子，一名学生发指令，其同伴做动作。可以发指令指挥老师或同伴，学生觉得新鲜有趣，个个跃跃欲试。这样，每个学生都有机会通过发指令展示自己刚学会的新句子，课堂上洋溢着和谐快乐的学习气氛，通过充分的师生互动、生生互动，学生的语言能力得到了很大的提高。

二、鼓励学生积极参与，扩大互动广度

教师忽视学生的参与权，学生参与互动程度就会降低。一位教师在教授第十一册Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 时， 首先引出三位热爱中国文化、想交中国笔友的外国朋友，之后引导学生利用句式I’m... I’m from... I’ve got... I can... 向外国朋友介绍自己。这个环节的教学目标是：复习以前学过的内容，以便学生在后续的写信环节懂得如何介绍自己。在这个教学环节，该教师只请了四名学生进行自我介绍，就结束了这个重要环节的教学，而绝大多数的学生都没有机会参与练习，结果在写交外国笔友的信时，许多学生还是不知道应该怎样介绍自己。在上述环节，建议教师先请一两位学优生为大家示范一下，然后请全班学生同桌之间积极互动，互相介绍自己，一起猜猜Lingling 有哪些物品，比一比看谁能说得更多更好。通过人人参与的互动交流，不但可以充分满足学生的交流欲望，增进了解，增进友谊，还能让大家互帮互学，从而大大提高语言练习的实效。在设计教学时，教师应充分考虑学生的参与权，扩大学生参与面。

三、有效提问引路，提升互动深度

课堂互动不能仅停留在浅层次的动作互动上，教师可以从提问题入手，促进学生思维的深层互动，发展学生的思维能力。

1. 鼓励学生积极提问

鼓励学生提问能激活学生的思维，实现深层次的互动。由于长期缺少自由提问的机会，思维得不到有效的刺激，许多学生不会提问。针对这一问题，一位教师进行了有益的尝试，取得了良好的效果。在教学第九册Module 9 Unit 2 Zara was happy.时，该教师首先引入feeling（情绪）这一主题和人物Zara，之后提出了一个主导性问题：How was Zara yesterday? 以此引导学生进行猜测，如：Was Zara happy/sad/hungry/thirsty? 然后， 让学生带着疑问听课文录音，自己找到答案。为帮助学生进一步了解课文的重要细节，教师再次鼓励学生提出自己的疑问，学生们提出了Why was Zara happy/sad/thirsty? What did she eat/drink? 等一系列有思考价值的问题，教师指导学生先自主进行课文阅读探究答案，然后组成小组互帮互学，这样，学生很快就找到了问题的答案。学生的质疑、解疑和教师的精心设问等一系列有效教学活动极大地提高了学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，提高了学习效果。

2. 利用开放性问题

一位教师在试教第十一册Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 时，首先引导学生学习了课文，用开放性问题How can Lingling know about America? 引导学生进行头脑风暴，结果有许多精彩的生成，学生说出了She can know about America from stamps/TV programmes /pictures/ videos/postcards/people/friends/pen pals. 等一系列有创意的答案，学生思维活跃，发言踊跃，师生互动效果显著。接着教师又顺势问了另外两个开放性的问题：What is your favourite way of knowing a country? What have you got about America? 教师的追问不但激活了学生已有的知识经验，而且训练了学生的思维。以提问促互动的效果取决于教师是否能提出高水平的、接近学生最近发展区且能激发学生思维的开放性问题。问题的思维空间越大，问题的普适性越高，学生越有话可说，互动效果就越好。为思维而教，发展学生的思维是教学的最终目标，以开放性问题促互动是思维训练的有效途径。

四、结语

知识在互动中得以传递、分享，生命态的课堂在互动中得以构建，生命的活力在互动中焕发，兴趣在互动中增强，思维在互动中碰撞出绚丽的火花。新课程倡导在师生、生生的有效互动中动态生成合作交流、互动共赢的高效课堂。教师要积极营造和谐互动的课堂氛围，根据教学目标、教学内容以及学生的认知特点选择合适的互动内容和互动形式，鼓励学生积极互动；确立学生主体地位，保证学生参与互动的权利；扩大学生参与面，提高学生的参与度；通过提问、讨论、交流共享等多样化的有效互动途径组织课堂教学，促进课堂教学的多边深层互动，在互动中感知、理解语言，在互动中发展能力。