稳定学生心理，提高声乐教学效应-艺术论文

一、把好入口，选准音乐智能学生
心理学研究证实：一个人由于受遗传因素和个人成长环境的影响，而形成一定的性格特征、气质类型、知识基础、智力水平(包括：注意力、观察力、思维能力等〉，能力水平(包括：接受能力、计划能力、组织能力、演唱能力、创造能力）等等
根据当今最有影响力的发展心理学家和教育学家霍华德‘加德纳教授的研究成果，证明人类认识世界的方式至少有七种以上。据此，他提出了人的七种智能理论，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。
在高校声乐专业的入学考试中，严格把好“入口”关，以使真正具有音乐智能的学生进入，而让不具备音乐智能的学生进入到适于他们个人发展的专业领域学习，这不仅有利于学生的学业发展，而且能够促进我们的人才培养避免人力、物力浪费，并尽可能地实现最优化。
二、循序渐进，引导学生稳步前进
学生声乐专业的进展，是由师生间的协调配合，共同推进所完成。作为教学主导，教师应当具备高尚的师德，高超的教学艺术和高度的使命感和责任感。作为教学主体，学生应当具备远大的理想，强烈的求知欲望和知难而进的学习勇气。
在组织开展声乐教学的过程中，教师首先应当深入研究每一个学生，以确定其“最近发展区”。在此基础上，无论是发声练习的选择，还是歌曲作品的难易程度，都要以学生“跳一跳，够得着”为尺度进行布置。这样，学生学起来既不会感到轻而易举，又不会觉得高不可攀。他们在随着学习时间的推移，学习成绩能够保持稳步前进的过程中，就会始终保持高昂的学习动力。
反之，倘若因教师不熟悉、不了解学生的具体情况，而导致作业或偏向困难，或偏向简易，都会影响到学生学习心理的动力因素，干扰他们专业学习的热情。象，从而丰富自身的想象力、创造力。我国唐代文学家韩愈认为“乐也者，郁于中而泄足于外者也”，他把音乐看成是内心情感的渲泄和外化。日本教育学家井深胜曾给一个幼儿园的孩子们放了一段很美的抒情乐曲，然后让孩子们随音乐展开想象，有的孩子说“我好象看到了一条河，河里有一头水牛，一个小男孩骑在牛背上吹笛子”，当手风琴欢快的乐段出现时又说“小白兔在挑水，小猴在骑小车。”简单的孩子语言，道出了他们对音乐的简单理解和想象。在西方，柏拉图曾说过“音乐教育比其它教育都重要的多，以乐调传达感情力量浸入心灵最深处，如果教育方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化。”大量的实践经验证明，幼儿对音乐的欣赏力、感受力是有极大的潜力的，经常让孩子去感受音乐，通过音乐的表情特征启迪美化心灵，不但可以使他们始终保持良好的精神状态，亦可培养他们良好的修养。所以，充分利用音乐的表情性审美特征是达到培养幼儿音乐素质的最有效的途径。
一个人的心灵、情操的优美、高尚是从无到有，从低级向高级发展的。儿童是祖国的未来，是社会前进的希望，利用音乐的审美特征让他们从小受到良好的音乐熏陶，对于提高幼儿音乐素质，使他们得到健康、和谐、全面的发展，具有着十分深远重要的意义。