谈阅读教学如何培养学生自主学习的能力

一、激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的兴趣，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《凡卡》一文时，我带着深沉的语气说：“这篇文章的主人公凡卡和我们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，找得越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，发现凡卡的生活十分悲惨。我再充满深情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤！”。这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，一切思想感情尽在读中体现出来。

教师进入课堂要以饱满的精神，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能够从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能主动地学习。

一、 培养良好的阅读习惯

教学要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。

教学《十里长街送总理》一课时，学生对周总理不太熟悉；人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些资料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

二、 培养质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进主动探究、激活思维及养成求知兴趣的作用等。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应该在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。

学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

三、 创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极的学，主动地去探索。

在讲完《麻雀》一课后进行小结时，我说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”，话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。

在阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品味出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

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