怎样在文学活动中发掘幼儿的早期阅读潜能

我们知道，2岁是人的口头语言发展的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期，若能抓住这个关键期，对幼儿进行适时培养，就能收到事半功倍的效果，早期阅读不仅可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，还能为他们今后的学习活动打下坚实的基础，使之成为一生取之不尽、用之不竭的财富。
    幼儿的阅读与小学生的阅读有明显不同，对幼儿来讲，其阅读的真正意义不在于“书”本身，而在于过程，书是他的一种玩具，在接触书籍和文字的过程中，幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物，逐渐知道书的内容，而能欣赏，产生喜欢的情绪，而后才发展为主动找书、念书，这时候，孩子就象有了一把钥匙，可以自己去打开探索的大门，满足求知与想象的欲望，这种欲望将给孩子带来快乐和成功，所以，我们的早期阅读不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

三年的实验研究告诉我们：不少儿童对某些优秀文学作品看不厌、听不够，不是因为儿童喜欢机械地重复，而是因为每欣赏一次都有新的感受、新的发现、新的创造、新的享受，又有新的形象整合到作品形象中去，在反复的相互作用中，他们自身也被作品所同化，在情感、行为上趋向于作品中真善美的形象。
    那么怎样在文学活动中发掘幼儿的早期阅读潜能呢？

让幼儿初步感知文学作品，熟悉部分常

用字。

选择优秀的文学作品，带着欣赏和喜爱的情感和态度朗读给孩子听，和孩子共同感受作品的语言美、画面美、情感美、意境美；选择部分常用字单独写在纸上和孩子认读几遍，使之对这些字有初步的印象；和着孩子一起对文学作品进行划指跟读。
    2、与幼儿一起反复倾听作品，带领幼儿有腔有调地朗读和背诵。
    每天入睡前，为孩子朗读作品或播放录音带，孩子躺在床上，安静地欣赏曾感知过的文学作品，一天、两天，直到有一天孩子能自然背诵时，全家人做他的观众，请他朗诵表演。
    3、利用多种形式和手段表现来作品。
    鼓励孩子用身体动作、神态表情来表现作品；也可请孩子把作品的内容画出来，贴在墙上展览；还可和孩子一起创设情境、制作道具进行表演。通过这些活动，加深孩子对作品的理解和体验。
    4、尝试阅读，体验阅读活动的乐趣。
    鼓励孩子不仅能“说”儿歌、“讲”故事，还要会看着书读出上面的文字。在孩子会背诵的基础上，和孩子一起边指边读，以音带形，慢慢地，象照相机一样，把一个又一个汉字摄进大脑。在反复阅读的过程中，加深对汉字的印象，体会作品的情感和意义，享受阅读活动的快乐。
    5、玩识字游戏
    可为孩子创设一个专门的阅读区域，在区域里提供字的卡片、浅显的书籍等文字材料，让孩子读读玩玩、看看说说。大人每天挤出十分钟左右的时间和孩子玩“字宝宝”的游戏，如字宝宝找朋友，即把“苹” “果” “说” “话”打乱，让幼儿找词；字宝宝接龙，即一个字一个字接下去，变成一句完整的话；读信，即把事先写在信封里的内容让孩子读给大人听等等。根据孩子的年龄特点，可多玩一些带情节性、趣味性的游戏。
    6、作品的延伸与创造活动
    优秀的文学作品是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力和想象力的培养具有一定的促进作用， 改编和创编活动一般要以丰富的生活经验为前提，可改编作品的某一句话或某一个段落，也可创编作品的结尾，使作品更具开放性。
    这些活动使幼儿阅读文学作品的兴趣大大提高了；幼儿开始养成良好的阅读习惯，口语能力得到了增强；幼儿的思维能力进一步拓宽。三年多的研究过程中，石千雯小朋友能够经常和大人去新华书店购书，看书的时间比以前长了很多，不认识的字能主动问大人，大有一种打破沙锅问到底的精神； 虞露小朋友在大人看书时，会凑过小脑袋，，伸出小手指，指出书中认识的字告诉大人，每次《幼儿智力世界》一拿到家，就会跑上来抢着去看；吴蓓小朋友经常看书，常想买书，看到比她大点的小朋友做作业也很感兴趣，借他们的书看；赵志伟小朋友原来表达能力欠缺，现在基本能流利地把一件事说完。我们深深地体会到：对3—6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但有其特殊性，必须针对幼儿的年龄特征进行适合幼儿身心发展的教育。

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