对于防止“哑巴日语”的教学的探讨

随着中日之间政治、经济、文化交流的日益频繁，社会对日语人才的需求不断上升，具有较强口语交际能力的应用型日语人才越来越受到欢迎。然而，在教学实践中笔者发现，学生开始学日语时，对“五十音图”朗朗上口，但随着学习时间的变长，要记的单词越来越多，很多学生感到虽然学了很多，但是遇上出现大量日文汉字的句子，就变“哑”了，只能读懂意思，却不能用日语念出来，更谈不上用日语来会话或者交流了，成了所谓的“哑巴日语”。本文拟分析“哑巴日语”的形成原因，提出一些教学对策和建议。

一、“哑巴日语”的形成原因

（一）语言环境

除了课堂外，学生使用日语的机会很少。由于学生不是生活在日本，不需要为了交际而去实践日语，更不需要为了生存如购物、问路、寻求帮助、求救等去使用日语。即使有些学生有意识地用日语去交流，也往往会因对方听不懂而降低使用日语的信心。加之许多教师在授课时，为了让学生能够深入理解单词、语法、文章的意思，基本上都是用汉语讲解。过多的日汉对译讲解，使得学生很难摆脱母语表达方式的束搏，这就难以养成用日语思维、直接用日语表达思想的习惯。

（二）心理障碍

有相当一部分学生不敢用日语交流，是因为日语基础较差，或者发音不准，没有自信；也有的是因为性格内向，心理自卑，恐怕说错了被别人讥笑。这种心理导致学生羞于启齿。越是不说，口语表达就越差，越差就越不敢说，形成了恶性循环。

（三）传统教学模式的影响

在传统的课堂教学中，教师是主体，学生只是被动地听课和作笔记。在这种以教师为中心的课堂中，学生进行口语训练的机会较少或根本没有。许多教师在教日语时，由于受考试题型的影响，在课堂上很少培养学生的朗读和会话能力，片面强调语法和词汇的重要性，打题海战术，很少让学生朗读课文，更谈不上开展会话活动。

二、解决对策及建议

（一）为学生创造良好的语言氛围

教师在授课时，要尽量多用日语进行讲解。开始的时候学生可能会不适应，尤其是对一些较长的表达会一时间反应不过来，会有沮丧的心理，此时教师不应该放弃，可以通过重复的方式并结合一些手势语和丰富的表情来鼓励学生，增加他们的信心。此外，还可利用多媒体课件、实物等直观教学素材，为学生创设形象、生动的语言交际情景，使学生有身临其境的感觉。然而，课堂时间有限，远远不能保证有效地提高学生的语言技能，因此在把握好课堂教学外，还要开展丰富多彩的课外活动，为学生营造良好的语言环境。比如，定期举办日语演讲比赛、日文歌曲大赛、日语短剧比赛；开设校园日语广播栏目，指导学生观看日剧、动画片；要求学生养成用日语写日记的习惯等。

（二）培养学生的自信心

教师应该考虑到学生的个体差异，根据学生之间学习成绩的不同及个性差异适时适度的调整教学内容。要把成绩好的学生和较差的学生搭配起来，兼顾性格内向和性格外向的学生，善于发现每个学生的优点，给不同层次、基础的学生提供自我表现的机会，不论什么项目的口语训练，都不要放弃差生，不忽视性格内向的学生。对他们的每一次进步，都给予及时的肯定和鼓励。教师的赞许和肯定不仅可以满足学生的自尊心，还能够使学生产生成就感，从而增强学生的自信心，提高学生学习日语的兴趣。只有这样才能消除学生的心里障碍，使学生大胆的运用日语进行口语交流，在轻松和谐的语言环境中逐步提高日语口语交际能力。

（三）丰富课堂口语教学形式

教师可以采用以下几种教学形式来丰富课堂。一是把游戏引进课堂。将一些游戏活用于课堂教学，既可以营造良好的课堂氛围，又可以激发和培养学生学习日语的兴趣。例如，在复习单词时，可以让每个学生准备一张自做的单词卡，单词卡上的单词可以是动物或者物品或者任何能够用简单日语来描述的单词。拥有卡片的人把单词卡贴在别人身上，然后用日语来描述，让对方来猜。还可以组织学生进行接龙游戏，如：春になると、暖かくなります。暖かくになると、花が咲きます。二是主题演讲。利用课前5分钟，请一名学生做演讲，题目由学生自定，内容可以是日语故事、日本文化、生活体验等各个方面。三是会话练习。教师可以给出一些学生感兴趣的话题，或者让学生围绕实际日常生活中经常出现的情景进行会话练习。教师先把常用的、固定的一些说法教给学生，然后在此基础上，让学生充分发挥想象，鼓励学生多开口。四是编排小品短剧。把全班同学分成若干个小组，各个小组搜集自己感兴趣的故事情节并编成会话，然后根据学生自身的性格特点，分配角色，进行表演。五是分组辩论。将学生分为正反两方，挑一些有意义并且熟悉的话题引导学生进行辩论。

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