谈谈在初中政治教学中实施情景教育的几点思考

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。人们常把思想政治课与枯燥的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记联系在一起。正确运用“情境教学法”是解决思想政治课教学尴尬境地的一个有效的途径。那么如何将情境教育融入到初中政治教学中呢？笔者认为首先应该把涉及情景教学的几对关系处理好：

1.处理好教师与学生的关系

如前面论述的那样,“情境教学法”作为教学活动中一种具体的方法,它既是教法也是学法。在“情境教学法”运用的过程中,教师与学生之间不是传统教学方式下主体与客体的关系而是强调新课程理念下师生之间的主体与主体之间的关系。学生是“学”的主体,在体验情境中根据自己已有的知识经验获取新的知识经验;教师是“教”的主体,根据学生已有的知识经验及认识水平创设情境,并在学生体验的过程中学会倾听,学会欣赏,给予学生必要的指导,使学生在获得预期的进步。

2.学科教育论文处理好情境与教材的关系

在新课程背景下,要求教师实现从“教教材”到“用教材教”的转变。在这个过程中教师要潜心研究教材,把教材的知识激活,根据学生的身心发展规律及认知水平,将知识呈现给学生。“情境教学法”对于教师而言正是一种将激活的知识转化为课堂呈现知识的恰当方式。但在情境的设置过程中,教师要处理好情境与教材的关系,这也是使情境设置恰当、优质的基本起点。首先由于受到课堂教学实践的限制及教学节奏的需要,施教者不可能也不必要把每一个知识点都设置为情境,情境要紧扣重点知识、难点知识。新课程强调课堂教学的活跃度,强调学生的参与度。在这样的背景下运用情境教学,教师更要注意的是情境是为呈现知识而使用的,情境是为学生掌握知识服务的,所以不能单纯为了追求情境在课堂上呈现的活跃度而忽视了情境与知识的紧密联系,否则就是本末倒置了。

3.处理好情境与学生的关系

“外国文明史论文教”的目的在于“学”,在于让学生能够得到预期的发展。而做到情境设置的恰当、优质,就要求教师不仅能够处理好情境与教材的关系还要处理好情境与学生的关系。情境设置要依据学生已有的知识经验,无论是哪种情景类型,都必须是学生能够驾驭的了的。这些情境可以是学生生活中经历过的,也可以是学生有一定了解的,或者是学生感兴趣的,只有这样的情境才能引起学生的共鸣,启发学生的兴奋点,从而达到学生在“体验”中理解知识、掌握知识、运用知识的水到渠成的效果。

4.处理好情境体验过程与情境体验结果的关系

“情境教学法”的课堂实施过程生动、活泼,彰显了学习过程的魅力,较好的克服了传统教学“重结果,轻过程”的弊端。但诸如在认知主义心理学的代表人物布鲁纳的观点“知识是过程,令人担忧的是,不是结果”的理论支持下,问题似乎有从一个极端走向另一个极端的趋势。在热热闹闹的课堂情境后,学生只对学习过程津津乐道,而对到底学会了什么却很茫然。在这种情况下,作为教育者我们必须明确,脱离知识而单纯的谈获取知识的过程与方法是不符合逻辑的,论文指导甚至是可笑的。我们要杜绝这种情况的发生,处理好情境体验过程与情境体验结果的关系,过程与结果不可分割,既重过程又重结果,使学生在过程中获取结果。

综上所述，在政治课堂中实施情境教学模式，不但能够提高初中政治教学的有效性，还能缩短师生、生生心灵之间的差距，增进相互间的感情。通过创设情境，实现优化教育环境，让学生能够在真实的空间和场景中进行参与和体验。在如此美好的环境下，充分实现与学生的情感、心理发生共鸣而契合，促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，充分发挥自我潜能，在潜移默化中主动的积极的获取知识，从而促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，最终达到素质的全面提高和个性的充分发挥。

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