小学生自主学习音乐探究-音乐论文

二、培养学生自主学习音乐的兴趣
兴趣是学生学习音乐的动力。教师应首先激发学生学习音乐的兴趣,有了兴趣,学生就不会觉得学习音乐是一种额外负担，就会主动地去学习。
1.发现并利用学生的兴趣。小学生处于一定的成长年龄段，所以他们自己也有他们的兴趣观。例如,小学生对于一些动画片的音乐很熟悉，而对民乐不感兴趣等，这些都是他们的性格趋向，教师不能因为学生喜欢这些太幼稚东西而去压制他们。教师应该利用学生在动画音乐等方面的兴趣爱好，去促进他们更好地学习音乐。例如，给学生播放一些带有动画的京剧或民乐视频，相信就会增加学生学习京剧或民乐的兴趣。
之引导学生的兴趣取向。对于学生的一些肓目的兴趣，教师要教会学生辨别是非，引导学生的兴趣。教师可采用一定的方法措施，引导学生对当前要进行的音乐活动产生兴趣。例如，面对学生只想听流行歌曲,不愿意学习乐谱的现象,教师应该做出正确的引导。教师要强调：学习乐谱对学习音乐很重要，学会了乐谱才能更好地去学习流行歌曲。教师进而想办法引导学生学习乐谱，在学生对乐谱产生兴趣后，将会更认真地去自主学习音乐。
孓増强学生的兴趣。随着学生学习的进步，他们的学习欲望将会越来越强，所以，教师要想方法满足学生的兴趣要求,不然,学生的兴趣将停步不前。例如,对于初学会吹奏小号指法学生,教师又布置了《小星星》等一些小曲给学生吹奏，这样就会逐步提高学生的学习热情,增强学习兴趣。平时，教师可以创设一些“新奇”的、有一定难度的问题给学生，从而增强学生的学习兴趣。
三、承认学生的个体差异性,因材施教
1.了解学生的特点,“学生的优势教师应该对学生情况进行认真的分析，把爱好音乐的学生分为好、中、差三类,从家庭环境、学习动机、学习态度、自学能力等方面找出他们各自的学习特点和规律,进而做到有针对性地对他们进行自主学习方面的指导，调动积极性,从而使提高自身自学能力，积极参与各类音乐活动。教师应该善于发现学生的优点或者优势，比如可以从学生本身能力、家庭背景等入手去分析学生的优点和优势，以发展学生的优点、优势为突破口，从而促进学生更加自觉去学习音乐。2丨尊重学生的兴趣爱好，给予正确的引导夸美纽斯认为，不顾及学生的学习兴趣和心理特点，而去强迫他们去学习的人,就是大大地伤害了他们。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约,学生们对音乐的爱好千差万别。因此,教师应从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题的方法。洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么，不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导。“让每一个学生的个性获得充分发展”,充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育思想。例如，在组建管乐队时，教师首先尊重学生兴趣让其去选择学习乐器。在乐队编制和学生条件等原因不能允许学生自由选择的情况下,教师应该正确引导学生去选择乐器,让学生对乐器的选择有个理性的认识,从而进一步培养学生学习乐器的兴趣。
孓鼓励学生自主地确定音乐学习目标教师让学生自己确定学习目标,通过自主的心理效应促使学生产生强烈的学习愿望。他们能发挥主观能动性，主动策划学习方法，仔细体会学习过程的每一个环节，最终得到学习愿望的满足。允许学生根据自己的意愿和能力调整学习目标,适度提髙，或许适度减低。例如，对于管乐队一般学生，只要求掌握吹奏基础的音阶；对于音乐能力较好的学生，要求能够运用管乐的技能技巧；而对于一些音乐素质高的学生,要求能够进行一些力度、速度、情绪变化等创造性强的活动。
总之,教师应根据学生的个体差异，因材施教。在每次集体音乐活动中都要设计一些环节，让不同层次的学生进行个人表演，表现特长,展示才能。如让一些音乐表现能力不强的学生参加相对简单的打击乐，而对音乐表现能力强的学生，可以要求其吹奏独奏的音乐片段,这样可以锻炼到不同学生的能力。因材施教使学生达到自己的学习目标和培养到他们的兴趣，同时也实现了教师的教学目的。
四、探讨自主学习模式的教学策略
1.自主学习前指导
为了使学生更有效、更主动地学习，教师要在学生学习前公布他们的自主学习的学习目标,使学生知道他们该学什么,要解决什么问题,要搜索什么资料,要培养什么能力。实际上，这是一份探究性自主学习的指导纲要，教师把下一节课里的毎一个重点、难点归纳出来,并把它们转化成许多问题,以便每个学生对学习新课有一个了解。当然,教师应鼓励学生自主地确定音乐学习目标,同时鼓励学生想出一个问题来考考他们的同桌。学生要想出高质量的问题，必须自主去学习，动脑筋想问题，这有利于发展学生的自主学习和创新能力。
另外,为了更好地培养学生的自主合作学习能力，在每节课里大概安排10彌让各小组或个别学生上台表演。这些表演应在教师的课前指导黾面有所提及,让学生有所准备。
自主学习在学校管乐队训练中也得到充分的运用。例如，在管乐队合奏之前或中途,教师分别安排了个人自主练习和小组自主练习时间。个人自主练习是为了提高个人的基^础而进行的，由学生自主练习吹奏音阶或练习教师刚刚布置下来的乐曲作业。小组自主练习的目的是使乐器组内部各乐器相互协调，对各乐器组的音响进行更加理想的塑造。通过自主学习，各乐器组能够有时间充分将节奏和音程合在一起,同时能够逐步建立先学的学生和学得比较好的学生指导后学的学生和后进学生的结构形态。
之以启发思维的课堂问題入手指导学生的自主学习课堂问题教学是始终以问题为载体，贯穿课堂的教学过程。它使学生在设问和解释疑问的过程中，新旧知识得到重组和融合。从启发思维的课堂问题入手指导学生的自主学习将使学生获得比课前的自主学习获得更为深刻的体验。《新课程标准》指出，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。学生的个人思维能力是衡量学生自主学习能力高低的重要标志,也是自主学习方式在教学中的核心所在。启发思维的课堂问题教学方法,主要表现在：⑴允许学生在解决课堂问题时，选择自己喜欢的方式，以此培养独立思考的能力与习惯。让学生在问题中去探索，积极参与音乐体验和学习。如欣赏音乐时，允许学生以自己独特见解的方式去模仿音乐所描述的各种形象进行表演；或者设置一些可以实践的问题，让学生以自己独特的方式去扮演音乐里面的各种场景、角色游戏。在设置相关问题时，要充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性,要引起其浓厚的学习兴趣。
⑵教学活动不必拘泥于成规，强调知识的灵活运用和触类旁通。所以在设立问题时尽量灵活，给学生一个比较广的面，让其自由发挥。如在《哈哩啰》一课中，学生分唱歌、伴奏、舞蹈三个小组去自由完成了创编任务,并举办了一个给人耳目一新的简短舞会。各小组学生展示了各自的创作风采，不拘一格。
孓鼓励学生在课堂外自主学习
社会和家庭能够为学生自主学习音乐提衡艮多有利条件，自主学习的教学模式可以促进社会、家庭、学校有一个系统的交流和联系。学生可以通过利用雜、社会等资源I鲜习音乐,例如学生可以请教家长、社会人士学习音乐知识，从而突破^&个職，突出音乐的各种价值。从科学的角度讲,学习音乐，膀生有辦的精神优^^习更多别的雜。
学生在课堂外自主学习，使学生能够合理地利用一切可以利用的资源。教师要重视学生对各种音乐资源的开发和利用,并可以很好地去运用它。例如学生的资源除了物质上(如家庭或社会上的电脑、音响设备、乐器等)可以看得到的，还有一些知识、经验、智慧和学习的内在积极性等潜藏资源，就需要教师去开发和利用。学生不仅可以充分利用教室环境、多媒体设备以及各种学习工具等已有的资源，而且可以通过选择伙伴来发掘自我潜藏资源，有利于培养自主学习音乐的能力。例如，笔者在教《哈哩口》时，课前就为学生设置了一些相关问题，让学生去自主学习舞曲。这样，学生就能主动到网上寻找舞曲的资料，自主选择乐器和伙伴,利用自我潜藏的资源自主创设《哈利鲁》的各种表演形式。毛课堂外自主学习的注意事项
首先，学生必须选择有助于自主学习的环境，不要受人影响，更不能影响别人。学习时最好是在大人的监督指导下进行学习，以免有的学生借学习时间进行玩耍。在与同伴一起自主学习时，要避免打闹和讲话。学生必须学会规划学习时间，自行协调好各个学科的学习时间，以免造成顾此失彼的影响。自主学习时,学生要明确所要探究问题的主次,不必在一些没有研究价值的问题上浪费过多时间,要有的放矢。五、完善自主学习音乐的评价方法。自主学习没有既定的模式,但是始终要有一个较为科学的评价方法，才能更好地促进学生的学习。学生对音乐的兴趣和表现能力各有所不同，教师不应强求每一位学生保持在同一层面的学习反馈水平。教师应以鼓励和欣赏为中心，寻找一个最佳的线索和方式，将学生自主学习的成果和信息汇集在一起,组织成有意义的活动。学生在自主学习活动中能够自由交流和互动，从而体验到自主学习的成效、意义和乐趣,培养自主学习能力。例如教师可以在教学目标的检测中，通过小测验、提问等形式，帮助学生从自己的水平出发，使学生得到进步和收获，让学生讲出自己体会和感受，不论程度如何,都要给予肯定。
总之，自主学习音乐的教学模式是一个动态的、开放的、并不十分成熟的教学模式,会随着我们的教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、发展和创新。而对于学生来说，自主是有组织、有纪律的自主，自主不是自流。如何自主学习音乐学科这个课题也有待更多的音乐教师去努力探讨，或许可以逐渐形成宝贵的理论。
正如乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中阐述的：“我们对存在理想的模式的观点开始产生了怀疑。尽管有的教学模式乍看起来似乎颇为诱人,但由于没有一种模式是为完成所有类型的学习，或者为适合于所有的学习风格而设计的，因此我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的教学模式上。”
总之,只要是有利于探索教育规律、有利于学生发展、有利于提高教学质量的教学模式,都可以探索运用。只要各位同行努力，教学模式便能达到百花齐放的局。