规阶段惠师声系镙教模式中“集怵镙”和“軾11剩”虫觇的问敬和改革速铽—艺术论文

师生双选声乐教学,是根据声乐专业课的教学特点而采用的一种师生双方自愿互选教学的资源配置方式，双选即学生选老师，老师选学生，二者之间互相作用，改变传统的师生资源配置因为过于固定而影响教学质量的不足，达到调动教学双方的竞争意识，提高教学质量的目的。目前,双选制作为体现因材施教促进教学互动被许多高校广泛采用，甚至形成为一种热门趋势。
但是，通过这些年音乐类招生人数的不断扩大，师资不足等多方面的原因。现阶段教学模式在促进教学质量提高的同时,也无形中催生出一些新的教学问题。下面就“集体课”“双选制”在实际教学中出现的问题加以探讨,并结合实践经验探讨具体的改笮办法。
现阶段高师声乐“集体课”“小组课”！!^式的问题：1.授课模式以教师为中心。相对于传统的声乐教学模式，集体课的学生多，教学任务相对较重。为了保证在有限的学时里完成教学进度，教师往往采取填鸭式的教学方式，成为课堂教学活动的主体，而学生对歌唱训练的目的及要求无论理解、掌握与否,都只能处于被动接受的地位。从而出现“千人一面"、“万人一声”共性的发声练习。这样，学生个性特点的声乐训练在集体课中就无法体现，
1教学对象的针对性较差。由于学生在入校前接受声乐训练的程度不一,导致了学生声乐基础相差较大,在同一个课堂1：学习，对相同的授课内容，程度好的学生会认为授课内容相对简单，而稈度较差的学生则会感到学习起来有些吃力。比如呼吸训练，集体课上老师讲解呼吸器官的结构及呼吸在歌唱中的重要件之后，会要求同学们感觉在胸腔和腹腔之间有张力感。这种感觉有的学生在老师要求的同时就能做到，而有的学生一周、甚至一个学期也不知道气息支点到底在哪里。因此对学生的训练更多的是需要具体问题具体对待，这个过程在集体课上是没法解决的，几十人在一起学习，好学生学得快，差学生学得慢，而老师只能顾大局，不能把细节处理的更好，因此容易造成两头学生都在浪费时间。
学生课堂实践机会较少。由于学生人数的众多，在课堂经常会出现教师辅导某个学生练唱时,小组里的其他学生站在那里无所事事。再加卜.目前声乐集体课,重技能训练，轻理论和教学实践环节,很多学生对声乐发展变化的历史、各种唱法的特点、声音的审美，音乐表演心理生理分析、声带的保护和治疗等都了解甚少。结果是很多学生在实践演唱中无法很好的发挥自己应有水平。
现阶段髙师声乐教学"双选”制度存在的问题：
(一)双选教学容易造成学生专业水平和学习心态的两极化，实行声乐双选制后众多学生一窝蜂扑向知名老师，导致了一部分教师的生源出现过度饱和，而另一部分教师的生源却达不到的局面。资历深厚的老师理所当然的选择专业更优秀的学生,这对那些因为基础浅而导致潜力未被有效发掘的学生而言，将使他们永远与名师失之交臂，导致学习首先就输在了起跑线匕长期下去,容易使教学形成学生专业好的吏好差的更差的恶性循环，使部分后进生逐渐丧失4兴趣甚至自暴自弃;反之，对于部分专业优秀生而言他们产生强烈的自我优越感和骄傲心理,造成学生专业水平和学习心态的两极化,这两种极端表现对学生的成长是十分不利的。
(二)双选教学影响部分教师的工作热情，大部分专业优秀生更倾向于选择那些资历深职称卨或有一定教学经验的专业教师，但总有少部分师生因不符对方的要求而落选，最终无奈地服从系里对其安排的专业教师，而青年教师本身在教学中还处于起步摸索阶段，双选使他们难以选择到自己满意的优秀生，即使这典教师通过呕心沥血的培养能使学生有较大幅度的进步但由于好奇心的趋使，在下次双选的时候也仍然会有部分学生重新改选资力深厚的教师长此以往，既不利于学生系统性的进行专业学习，又容易使部分青年教师产生一种为人作嫁衣的心理阴影而心灰意冷，不利于其业务能力的培养和专业教学能力客观公正的评判。
(三)双选教学使师生关系功利化，双选造成部分学生在学习上急功近利依赖心重’喜欢挑老师的毛病或将学不好的责任全部推给老师,一旦专业学不好或进步不明显就考虑换老师,而不是理智的分析学习失败的原因。结果是老师虽然换了,进步却并不如人意,反而导致个别教师之间因为争抢学生而反目，这興情况将严重影响教师之间以及师生之间的感情,对于学生道德观和责任心的培养也是极为不利的。
综上所述，下面就我个人对现阶段高师声乐教学中“集体课"与“双选制"教学模式出现的问题,提出几点改革建议：广教育目标”要“解放思想,确立高师教育新观念”首先要清楚高师音乐教学的目标，明白我们要培养什么样的学生，只有认清这一点’我们才能根据社会的需要来制定相应教学模式。现阶段我国高师音乐教育，应提倡质量第一。教育的“数量”“质量”孰轻孰重，大家思想应该明确，“科学发展观”的核心要求是：既要“快”，更要“好"，“好”是最关键。高师音乐专业的“好”就是：重申教育的公益和公平原则，在质量稳步增长的前提下谋求数量的适度增长，特别是不以牺牲教育质量为代价来片面追求发展速度，同时必须牢同树立为基础音乐教育服务的思想，高师音乐教育专业的培养目标理所应当地是为中小学及其他中等职业学校培养合格的音乐师资。基础音乐教育才是高师音乐教育的始宗。
(二)“集体课”要“因材施教,按条件分类,分层次培养"在“集体课”阶段实行“按条件分类、按层次培养”。新生入学后的集体课在理论知识学习和基本声乐技能学习完毕后,进行一次考核，把声乐条件相对好的学生分出,实施小组课或个别课教学，其余的学生则继续作为集体课的教学对象。对于个别声乐水平突出，学习掌握能力较高的声乐主项学生，可实施个别课教学。对于这部分学生教学中可充分挖掘声音特点和艺术个性，注重歌唱技能的发展，注重声乐艺术表现力的提高，尽力向较高的层次去培养和发展。对于一般化的学生，可采取小组课教学，在继续培养对歌唱共性掌握能力的同时，把握自我、发展自我的歌唱能力。而其余的学生〖大部分以器乐、钢琴或舞蹈为主项丨在集体课中，不必要求过高，只要能符合中学音乐课的唱歌教学要求，并能按其各自的条件，得以充分的发展就可以了。教师还可根据集体课、小组课和个别课学生的学习情况，在每个学期的声乐考试中，按照成绩排名，对斯调整,进行重新分配。这样也有利于激发学生的学习兴趣和竞争意识\一举两得。因此，高师的声乐教学,应根据学生声乐条件和素质的实际情况，因材施教，使学生的音乐技能向不同层次、不同类别的方向发展,以各得其所。“双选制”要“以人为本,人性对待，合理分配”“双选”的合理分配’首先要进一步规范和完善师生双选制度加强师生间的相互了解，许多学生由于在双选时对各位教师的具体情况缺乏真正『解,因此自己也不知该选择什么样的老师,要么人云亦云，要么抱着试试看的态度跟着别人选，这样往往会带来不适应教师的方法跟不上老师的教学进度等许多后患从而违背双选的初衷。如果在每年实施声乐双选教学前增加了一个师生相互了解的重要环节将更容易达到教师与学生之间实现理性双选的目。
其次在民主与集中的原则上实行有限制的双选，对教师的课时安排限制：规定每个教师根据其相应的职称确定基本工作量。并根据老师们的需求确定“先选”的比值,并按“老师选择”“学生选择”和“老师必选”的三种方式进行操作。老师选择，就是先根据老师们各自的意愿,在学生中任意选择一至两名学生。然后学生选择，让学生们在选择老师们的范围内,让老师们确认。以满足多数同学的愿望,并愉快的接受每位同学。最后的老师必选,就是双选最后剩下的谁都不想要的学生，较为平均地分配给每一位老师。这三中方式同时并行’既符合高师音教专业的客观现实，又兼顾到师生双方的利益。有助于推动“双选”模式的发展和完善。
最后还要建立公开透明的浮动考核制度,对学生学习成绩和老师工作效率进行考核，是了解“双选”是否成功的必要。修改合理的教学大纲对学生分级考核,让每位学生每学期都在自己现有的水平上有所提高，让提高的标准有据可依。建立全体教研室老师之间的互信和了解制度，每学期考试全体老师一起考核、会诊。对学生学习出现的难点问题进行共同解决,确实出现“双选”不合适的师生,也应及时发现问题，解决甚至经研究后及时更换老师。
综卜.所述的是对高师现阶段两种声乐教学模式改革提出的浅薄看法，高师音乐教学任重道远,基础音乐教胄的发展更离不开高师培养的人才，面对音乐教育形势日新月异的快速发展，加快调整高师音乐教育的培养目标和教学模式，是一项十分重要和紧迫的任务，我们一定要解放思想，确认教学目标,根据社会的发展对我们教学模式进行适应性的改革,适合发展的要进一步完善，不适合发展的要敢于改革，培养适应现在社会需要的音乐人才,更好的提高高师音乐教学水平。为中国基础音乐教育做出应有的贡献。