多解异解曲解―高中语文个性化阅读的“切入点”-语文论文

引导“多解”文本一一点燃创新火花
在高中语文教学中，我们要善于引导学生对文本的主题、观点和内容进行多种解读，这样学生的主体地位才能得到发挥，他们的创新思维的火花才能点燃。
在阅读课的教学中，我注重让学生根据文本内容提出问题，再把学生的问题进行分类整理，这样，课堂上根据学生的问题进行有针对性地解决就能够很好地体现个性化阅读。例如，我在教学《祝福》一课时，通过学习同学们都知道了祥林嫂是被封建礼教害死的。此时，有一位学生提问：祥林嫂最后死去的直接原因是什么？这个一问题很有价值，于是我让学生再一次细读文本，寻找祥林嫂直接的死因。
生1：我觉得祥林嫂是“穷死的”，也就是被“冻死”“饿死”的。因为作者在文中描写了故乡的严冬是“瓦楞上当风抖着的枯草的茎”。祥林嫂的讨饭篮中有一只“空着”的破碗。这可能就是对祥林嫂死因的烘托。
生2：我觉得祥林嫂是被折磨而死的，也就是被思想上的痛苦折磨而死。因为文中写到祥林嫂希望死后有灵魂，这样可以在死后和自己的亲人见。但又怕如果死去后有灵魂会被人又会受到地狱之苦。就这样，思想上的痛苦挣扎，她被折磨死了。
可见，祥林嫂这个作者用“血泪”写成的人物形象，在不同的学生眼中有不同的解读，带给了学生不同的思考。学生阅读并不是机械性地去接受文本，
而是对文本进行积极的意见建构过程，因此，在阅读教学中，我们要把课堂还给学生，充分尊重学生在阅读过程中的主体地位和个性体验。
二、鼓励“异解”文本一一催开智
在进行文本阅读时，很多学生会对文本的内容出现独特性、深刻性的见解，这些见解往往是很合理的，我们称之为“异解”文本。“异解”文本是个性化阅读的重要方式，因此，在阅读教学中我们要鼓励学生根据文本内容提出独特性、深刻性的见解，这样能够催开学生的智慧之花。
例如，在教学《雷雨》一课时，我问学生："同学们，很多文学评论家和读者都认为周朴园是一个凶残的人，虚伪的人。对于这种观点你是怎么理解的？你有不同的意见吗？”这个问题立刻激发了学生的兴趣，他们纷纷开始发表自己的见解。
生1：我觉得周朴园也有一定的真诚。因为他对鲁待萍的怀念是真诚的，也是发自他内心的。
生2：是的，他对鲁待萍不但有年轻浪漫时的怀念，也有内心的自责和愧疚。
生3：周朴园具有凶残虚伪的性格，但还有一丝人性，还有一丝残存的人性。
课堂上，学生的发言“千奇百怪”，但都提出了自己对文本的个性化理解。这样的文本解读才是最真实的。我们在教学中不能“死捧教科书”，而应该从学生的角度出发，引导学生进行创造性理解，这样才能有效催开学生的智慧之花。
三、尊重“曲解”文本一一曲径通幽的桥梁
文本是作者表达自己思想的一个基本载体，课堂上很多学生在阅读时会对文本思想进行错误性、荒谬性的理解，这就是对文本的“曲解”。我们要承认文本“曲解”的客观存在性，当学生出现“曲解”文本时，我们不能采取简单的训斥，而应该通过鼓励的方式进行正确引导。
例如，《离騷》一文是屈原用自己的理想、热情和痛苦铸就的宏伟诗篇，
诗人通过根植现实又富有浪漫的笔调表达了自己的个性光辉，表达了诗人崇高的道德品质。这是文本的基本价值取向。但是，在阅读的过程中，有一些同学却是这么认为的：
生1：屈原是精神病人。遇到挫折不能克服所以神经了，然后就投江自杀了。这样的人在当今社会很多。
生2：屈原的精神失常，已经变成“人妖”了。在诗中写到他把自己打扮得花枝招展，他为什么要把自己打扮成女人呢？
显然，这一些同学的理解偏离了文本的基本价值，他们把屈原当反面人物了，没有深入理解作者这样描写的浪漫主义色彩。教学中，我对这些同学的观点首先进行了尊重，但是又引导其他学生与他们的观点进行辩论。通过辩论，这些学生改变了自己原来的想法，而其他同学则更加坚信自己观点的正确性，可谓一举两得。当然，在教学中我们不能因为个性化阅读而鼓励学生进行曲解，导致学生的理解偏离文章基本的思想价值。课堂上，我们要对学生个性化解读进行及时评价，符合基本价值取向的观点要给予肯定，偏离基本价值取向的观点要予以引导，这样才能体现阅读的价值。
总之，个性化阅读是高中语文阅读教学的重要方式，通过个性化阅读可以启迪学生的智慧，发展学生的能力。教学中，我们要引导学生对文本进行“多解”，鼓励学生对文本进行“异解”，尊重学生的对文本“曲解”，这样才能使学生的个性化阅读充满生机和活力，从而打造出高效的阅读课堂。