提高政治课堂教学实效性的几点思考-教学论文

长期以来,在传统的教学观念影响下,人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间,而把课程教学活动界定为一种“认知活动”,而忽视了课堂有效教学的特征,使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。教学的实效性是课堂教学的生命。如何提高政治课堂教学的实效性?是每个政治教师都非常关心和必须面对的问题。
更新教学观念,是提高政治课堂教学实效性的前提。
观念是精神的“原子弹”,是行动的向导。没有正确的教学观念,就不会有先进的教学行动。可以说,一切教学改革的困难都来自于旧的教学观念的束缚;一切教学改革的成功都是新教学理念实践的结果。
一要更新课程观,如政治课程标准对原有政治课程的更新主要不是在政治内容上,而是在课程理念上。对于同样的政治内容,课程理念不同则教学方式不同,教学效果也不同。教师要树立以下新观念:①服从服务观念②方式多样观念③互动双赢观念④人性养育观念⑤关注个性观念⑥建构知识观念⑦重视资源观念⑧注重实践观念等。
二要更新课堂观,课堂不是舞台,学生不是道具,教材不是剧本,教学不是表演。评价课堂效益高低不是看老师讲了多少,而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。新课改的理念是:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。
三要更新教学观,在新理念指导下应实现三大转变:从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”;从“以成人为中心的呈现方式”转变为“以儿童为主体的呈现方式”;从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。为什么课堂缺少“生成”?教学是以知识为本,还是以人的发展为本?(价值观)学生是知识的容器,还是鲜活的生命体?(学生观)教学的出发点和归宿是“本本”,还是学生实际?(认识论)等。
优化教学设计,是提高政治课堂教学实效性的保证。
一个化的教学设计,既是一节实效教学的序曲和前奏,也是教学目标得以实现的基础。真正的实效课堂教学生成于实效的教学设计。教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的优化设计者。
一要实效目标。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的实效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展,直接影响着教学质量。从教育规律出发,并针对学生实际和学校实际,明确提出每节课的教学目标,教学目标应充分体现三维目标。三维目标不是三个目标;三维目标不会弱化知识与技能教学;落实三维目标要促进学生可持续发展。在教学中,学生获得知识与技能的过程,同时也是学生学习和形成正确价值观的过程。
二要实效备课。功在课前,效在课上。备课是上课的前提,备课的实效性如何决定着上课实效性的高低。集体备课的优势在于可以集中大家的智慧,共同解决问题,突破难点。然后,每个人再根据本班学生实际情况和个别差异,形成具有针对性的教案、学案,对于单轨单班的学校,教师的集体备课可利用假期集中进行。
三要实效上课。课堂教学是提高教育教学质量的核心环节。教师上课,要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识,努力做到“三要”:目标要明确,容量要饱满,重点要突出;“三互”:师生互动,三维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)互举,(课堂)内外互延,以确保学生实现“三有”:课课有得、课课有想、课课有悟。
四要实效讲解。当讲则讲,离开了讲就无所谓教;精讲要讲清,不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求,课前就要充分准备,努力提高讲授的基本功;讲准讲到位,学生能自学的可不讲,要针对学生有疑问的去讲,“不愤不启、不悱不发”,且要真正讲解透彻;讲解要注重艺术性。
五要实效提问。提问要有一定的开放性,必须有助于发展学生思维。问题要有一定的深刻性,杜绝随意性的简单即问即答。问题要有一定的层次性,让不同层次的学生都能投入思考。要设计能引发学生思维风暴的探究性问题,一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征:①问题要具有针对性。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。③问题要具有一定的思考性。④问题要具有一定的开放性。
六要实效活动。活动是课堂教学的重要组织形式,要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果。活动要有意义,可以是智力活动或情感活动,但不是自由活动。活动形式要学生人人都参与,而不是少数尖子生的表演。活动是带着问题、有目的的活动。活动要有组织、有纪律。活动时教师要参与、调控、引领、点评。
七要实效情境。教学情境设计的关键:把握五个“什么”——教材的要求是什么?设计什么内容?用什么形式展示?让学生从中思考什么问题?要感悟出什么道理?要巧设情景,“激活”学生:①创设趣味情景,兴趣“激活”;②创设问题情景,思维“激活”;③创设生活情景,感情“激活”;④创设参与情景,角色“激活”;⑤创设探究情景,目标“激活”;⑥创设竞争情景,心理“激活”。
八要实效媒体。众所周知,多媒体教学不是万能的,目前为止它只是一种辅助教学的手段,替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。教师在教学中,要根据实现教学目标的需要,恰当地选择,并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来,发挥各自的优势,切不可一味地追求课件的数量或质量,而忽视了多媒体在教学中所处的位置。
九要实效评价。评价教学是否实效,不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获或收获不大,即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学;同样,如果学生学得很苦,而没有得到应有的发展,也是无效的或低效的教学。
转变教学方式,是提高政治课堂教学实效性的关键。
自主学习强调的是学生独立、自主地学习,指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论,善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习。所以,“自主学习”不是学生“自己学习”。一方面,学生学习知识、积累经验需要一个过程,这个过程需要教师不断指导;另一方面,学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程。因此,自主学习中教师的责任重大,体现在教师要提出真正富有启发性而不是简单“是非”性的问题,既让学生进行发散思维又能够最终理解掌握教材重难点。
但是在实际操作中,我们只是看到了分组、交流、讨论等形式,而看不到这种合作的必要性、针对性和实效性。当前课堂教学存在以下八大误区:①自主学习——有自己无主见,有自主无学习;②合作学习——有小组无合作,有合作无学习;③探究学习——有探无究,有探究无学习,有过程无结果;④问题教学——有提问无问题,有问题无教学;⑤活动教学——有体动无脑动,有活动无教学;⑥教学质量——教学质量不足与教学质量过剩并存;⑦参与度——活动不一定是高参与;热闹不一定有参与深度;⑧教学行为——“教”不是为了“学”;检验“教”的实效不是积极的“学”。为此,在转变学习方式上,我们要积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
总之,实效教学需要超越己有的教学经验。政治课堂教学实效性的实现是一个需要摸索反思的过程,它的每一个细节都值得老师深入思考和精心设计,课堂教学的规律是值得我们每位教师终身探索的,课堂里不仅传递着知识,也在形成着文化,今天的课堂将决定一个民族的明天。提高政治课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题!