探索中的学案教学-教学论文

“合作,探究”是新课程改革倡导的一种新型学习模式和理念,也是素质教育的要求。去年,我校引进新型教学模式——“学案教学”。作为“学案教学”的试行者,探索者,我有很多困惑,也有很多感触。下面我就学案教学中“小组合作学习”谈谈自己的一些做法和想法。
一、小组的分法和目的
组建合作学习小组的具体步骤是:先拟定小组概况表,了解学生基本情况,然后将全班学生依其学业水平、能力、倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干学习小组。其中每四人为一小组,每组包含优、好、中、差四人并依次编为1、2、3、4号,1、2号分别为组长、副组长,每人分管一名组员,这样既保证组与组之间的平衡,又便于教师组织教学和分层管理。
二、如何有效发挥组长的组织管理作用
火车跑得快全凭车头带。组长的管理水平直接关系到本组的学习状况及小组成绩。组长要负责组织、督促、检查组员当日各科作业的完成及掌握情况。对于有疑惑的组员,组长有责任为其解决。这样既可以让组长对所学知识有更深的理解掌握,又可以实现“兵带兵、兵帮兵”,先进带动后进的目的,实现共同时进步,真正发挥组长的组织管理作用。
三、如何做到小组的共同进步
对于小组的三、四号成员,由于其没有良好的学习习惯,学习兴趣不浓,成绩相对较差,加之少数学生性情顽劣,难于管理,这样就要求组长“因材实施”。针对不同学生,采用不同管理方法,主要以帮扶、激励为主,并辅之以必要的督促管理,对个别难管的学生,要辅之以教师的开导,激励,及必要的适度惩戒,这样,首先让小组成员全动起来,要小组长内部形成竞争,其次定期颁发“优秀合作小组”的奖状,在小组之间展竞争,最终达到各小组共同进步。
小组合作活动不仅仅是完成学习任务,更重要的是通过小组合作学习、培养学生的合作参与意识,与人友好相处共同完成任务的能力。因此,教师在设计活动时要注意培养学生的合作意识,教师设计的活动任务应吸收全体学生参加。
四、小组合作学习活动实践的反思
有效的小组合作学习,不仅可以加大学生语言实践的量,提高学生运用语言的能力,而且还能培养学生自主学习的积极性和他人合作的能力。对帮助学生学习英语有许多益处。但在实践中也遇到了不少问题,现反思如下:
(1)在课内小组合作学习时、学生用于合作活动时间不够充分,这与教师在备课时对问题的思考不足及任务的设计不合理有关。就需要教师在备课时认真思考与设计小组活动的任务及时机,也可让学生预先做好准备。
(2)小组长和学习成绩优秀的学生占据了全部的主动权,其他学生只当听众或观众。久而久之,那些较差的学生就会产生一种依赖心理,这样下去,不仅不能缩小差生与优生之间的差距,反而会促使“两极分化”的现象更加严重。要避免这种现象,教师在布置学习任务时就要注意把任务进行分割,让每个学生都有锻炼的机会。并让学生明白,只有人人成功,小组才能成功。
(3)各组代表在进行活动成果展示时,一部分学生没有认真倾听,出现说闲话作小动作等问题,这就需要教师平时多鼓励学生共同倾听、解释,共享观点资料,并结合评价手段来保证小组合作活动顺利进行。
(4)教师对小组合作学习活动的评价存在片面性,挫伤了学生参加活动的积极性,使合作无法深入。只有客观公正地做好小组合作学习活动的评价,才能保证小组合作学习的有效和持续进行。
合作学习有助于提高学生学习的主动性,有助于培养尊重他人的良好品质,有助于培养学生的合作精神,同时课堂效率也大幅度提高,相信只要教师不断深化对合作学习理论的学习与理解,结合教学实际,更新教学方法,从学生的实际出发,将小组合作学习活动应用于现代英语教学实践中,探究适合自己的有效合作学习班的教学法模式,合作学习策略就会不断走向成熟。