让个性化教学在小学美术课堂中激情飞扬-教学论文

美术教育是实施素质教育、培养学生创新能力的最有效手段,它独特的优势,就是可以在发展学生艺术个性的基础上开发学生的创造潜能。新一轮基础教育课程致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系,而素质教育的本质就是个性化的教育。新课程标准提出,在小学美术课堂中,要关注学生个性化的学习权利,要尊重学生个性化的发展。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动,每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终,尤其是美术的教学,更是一种充满个性,表现个性的活动。然而,纵观目前小学美术课堂教学现状,我不难发现,许多教师仍用落后的观念指导着自已的教学实践,落后的教学实践具体表现在,教学过分强调统一:统一的教学目标,统一的绘画材料,统一的绘画主题,统一的教学方式,统一的教学评价。
所以,在过去的三年里,我进行了“让个性化教学在小学美术课堂中激情飞扬”的探索,初步寻求到了美术课堂教师个性化教学的基本规律,取得的成效是有效地培养和发展了学生的艺术个性,开发了学生的创造潜能,充分尊重了学生的个性,展示了学生的个性,发展了学生的个性。
一、在课堂教学中的具体操作
(一)师生一起来制定个性化教学的目标
根据大纲要求和教材的特点,我具体从课堂教学中入手,和学生一起制定了教学弹性目标,具体分为三层:普通性目标、提高性目标、发展性目标。普通性目标:增加对周围环境的审美认识;在纸、卡纸上,用几种方法,如铅笔、水彩笔、粉笔进行绘画练习;利用绘画、拼贴、组合进行艺术实践。提高性目标:欣赏美术作品,能对自己喜爱的作品进行简单的评价,学生能进一步体验周围生活和大自然的美感。发展性目标:学生能初步了解中外优秀美术作品的文化价值,能进一步提高绘画表现能力和设计制作能力。这三个目标适合全体学生,完成哪一个目标则由学生自主选择,但基础目标必须全体完成。
在这里以《鞋的联想》这一典型案例加以阐述:我制定了“每个学生都要行动起来,知道什么是联想,并了解怎样表达”的普通性目标、“学生不但能画鞋的联想,更要画出有创意的鞋的联想”的发展性目标、“学以致用,能根据联想设计有个性的鞋”的弹性目标。在上课前,教师就让学生准备“个性化学习”的工具和材料,教师预先指导准备工作,要求学生根据学习的目标、条件以及特长和爱好进行。到底准备什么,主要由学生自己决定,教师的指导非常的灵活,如果一个人带东西有困难,就让三、四人自由组合协商分工准备,共同完成学习任务,结果是:除了各种旧的鞋以外还带了颜料、画笔,有人带了卡纸、彩纸、吹塑纸、剪刀(准备做出鞋的联想),有人带了橡皮泥准备捏出鞋的联想,有人同时带了许多的东西,准备大显身手单独完成,但也有些人只带了画纸和水彩笔,他们或许只是准备画出有创意的鞋的联想……工具和材料的不同正体现了个性化教学的特点。在课堂教学中,我进行了示范,以泼墨游戏(把墨泼在宣纸上让学生联想)帮助学生理解联想的概念,激起学生强烈的学习愿望,学生联想丰富,举手发言积极。当学生的个性化鞋(鞋的联想)完成以后,我就组织学生利用场地随时进行了表演或作业展示。
(二)确定了个性化教学的内容
坚持学生自主选择与教师引领相结合的原则。我在实践的课堂教学中概括出了个性化教学的思路:营造一种积极的,崇尚不同的心理态势(作业赏析,优秀或失败作品评价)——激发学生对学生内容的审美关注,并展开和挖掘自己的个人感受(各种感受想法的交流、启发、强化)——选择自己喜爱的形式加以表现(有个人意味和痕迹形式的表现)——个性倾向明显的课堂作业。
在这里以《变形的树》这一典型案例加以阐述:上课一开始,我就要求学生画四棵树,第一棵树用他们最习惯的画法,教师不给任何讲解;画第二张画之前,教师先给学生欣赏了一些国外小朋友用拟人画法画的树,并说明了这种画法的由来,结果第二张作业绝大多数学生使用了拟人画法;画第三张作业之前,我介绍了用图案画法创造的树,结果,孩子们创造的形象与前两张相比,拉开了距离;第四张孩子们可以随意创造,有的孩子集合了以上的不同手法,使画耳目一新,创作水平大大提高了一步,画树时,一般的学生只会在图案与色彩上下功夫,而班里有一个学生却在树的左上角顽固的画了一座房子,还有楼梯,把主要精力放在树上,还画了几个小朋友在树上做游戏,这就显示了他强烈的个性。
(三)运用了个性化的教学方法
在美术课堂教学中,教师的指导方法和学生的自主探究互相结合。在美术课堂教学中,教师根据学习内容的不同,提供了不同的指导,一方面创造一定的学习条件,运用了个性化的教学方法,另一方面允许学生在课堂上选择适合自已学习习惯的学习方法,如蜡笔画和手工制作的学习方法就不同,教师进行了不同的指导,而学生也有自已的选择,可以自已探索学习、同学相互讨论学习、请教老师讲解后学习和请教同学示范后学习等等方式。
(四)布置了个性化的课堂作业
(1)作业表现形式:
原课堂作业形式:
绘画:线描、蜡笔画、水彩蜡画、中国画、水粉等。
工艺:图案、设计、剪纸、雕刻等。
欣赏:(无物质层面反映)
新的课堂作业表现形式:
绘画:线描(铅笔、钢笔、毛笔)、油画棒、油彩、水墨图案、彩墨、水墨油彩、化学剂运用(如盐、洗洁精等)。
工艺:卧室墙壁摆设设计、写字桌面设计、课桌椅设计等。
欣赏:小论文、草图构想、电影、故事等。
(2)作业时间概念的转变:
原时间:课内完成或课内基本完成。
新时间:课内:内容、造型、构建(兼上色);
课外:上色、处理。
(五)开展了对美术作业的个性化评价
个性化教学的评价,从本质上说应有利于促进学生个性的发展,因此,我着力做了以下两方面的工作:
(1)评价标准的制定。以尊重学生自己的学习个性和可持续发展为出发点,不同的学生作品有不同的标准,不强求统一。但考虑到国家课程标准的严肃性和学生发展过程中的人格平等性,我在广泛征求专家、教师、家长、学生意见的基础上,分三个维度(国家规定的知识技能、学习过程的方法与策略、个体获得的情感与价值观),两个层面(参与程度、努力程度)制定了基础性标准与发展性标准,强调以学生自我为评价主体,同伴、家长、教师的评价为学生的自我评价服务。
(2)评价方式的展开。1采用“自我参照”标准,引导学生进行“自我差异评价”。我从学生作品(常规与创新)方面对学生作品过程性自我差异评价,让学生能善于发现自己进步。2采用“他人参照”标准,引导学生正确评价他人作品。在自我评价的基础上,我还十分注重他人评价的运用,以便增强评价的合理性和科学性。
二、探索后取得的课堂教学成效
在三年的课堂教学中,在有关专家的关心指导下,经过我和学生的共同努力,课堂教学取得了良好的效果,主要表现在:
1.美术课堂中小学生可持续发展能力增强。为了了解学生在美术课堂中个性化教学的发展状况,我在2007年9月和2008年9月,从学习需求、自主设计、自主评价三个方面对五年级的实验班与暗设的对比班的学生进行自然状态下的调查,结果如下:实验前对比班与实验班在学习需求、自主设计、自主评价的现实状态上并无显著差异,实验后可以比较出对比班各方面变化不大,而实验班的变化就显得很显著,并且呈现出良好的发展态势。
2、对学生健康个性养成具有良性的影响。我深刻感受到:课堂的美术个性化教学是对学生进行美术教育、思想教育和情感教育的一个有益的切入口。它帮助了学生认识自身的个性、认识自己的美术学习的特点,有利于学生认识自我;培养了学生的创新精神和创新意识;学生的人文素质也得到了不同程度地提升。
3、营造了民主和谐的师生关系、生生关系。在课堂中把“主人”的地位归还给学生,让学生成为课堂的主体,学生在学习中学会了自主,也唤醒了学生的自主意识,培养了学生的自主能力。
4、创设了个性化的学习场所。根据教学内容的需要我给学生提供了不同的学习场所,让学生通过不同的学习环境激发了学生的创作激情。