愿学\能学\促学-教育论文

“为创造性而教”是当今教育界很流行的一句口号,就是说教育面向21世纪,培养有创新精神的人才,以适应高科技、强竞争的社会。作为科学课堂教学的任务,不仅要让学生会学,更重要的是培养发展学生愿学的情感,会学的技能,善创造的潜能及乐于奉献的人格品德。为此,教师要努力促进学生以学习主体自立、自为、自律为特征的自主学习,培养学生终身学习的能力。在长时间的科学教学中,我摸索出了促进学生自主学习的一般步骤,应从以下三步走,循序渐进。
一、愿学(愿意学习)
1、激趣学习
科学课堂追求的是学生能在教师引导下利用已有的知识经验,积极探索新知识的自主学习。
1.1引入激趣。教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教媒体、做游戏、举实例等方法来引入课堂,在教学一开始就激发学生学习的兴趣。
1.2新课激趣。学起于思,思原于疑,求知欲是从问题开始,有疑问才能启发学生的求知欲能力,他们的思维才能处于主动、积极获取知识的状态,才能激发学习兴趣。教师在教学中通过层层递进式的设疑、巧妙的转折、趣味性的语言神态,都可以进一步延伸学生学习科学的兴趣。
1.3小结激趣。在课结束前,通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升学生学习兴趣。实践总结得出:引起好奇或悬念,引起不协调或认知冲突,学用结合的,使抽象的内容具体明晰化的展示等,都有利于引发学习的兴趣。
2、情境导学
面对事件或问题情境,学生可以运用协作、交流的方法,去体验、去感受,完成对新知识的意义建构,而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解,所以要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。
比如:在《气体流速和压强之间的关系》一节的新课教学中,可创设这样一个情境,演示实验:(1)将乒乓球放在漏斗中,用手按住,并倒置过来(提醒学生注意观察),放手后看到什么现象?(乒乓球掉下)(2)将漏斗倒置过来,先用手按住,用嘴向漏斗管口匀速的吹气,放手后看到什么现象?(乒乓球没有掉下来)。[设问]:你从实验上看到了什么?实验中乒乓球有没有重力作用,那为什么乒乓球不会掉下来?创设这一情境的目的在于通过学生观察、体会,引起关注,培养主人翁意识,激发探究动机,开始自我探索。
二、能学(能够学习)
现代教学论告诉我们:知识能通过传授获得,能力必须靠训练获得。在教学过程中,教师要通过各种实践活动使学生自主学习。照常理,学生有了学习的兴趣就能主动学习,但事实并非如此,还应该多方面的加以引导。
1、提供丰富多彩的学习材料、学习活动,创造能学的空间。
自主学习强调培育学生主动地自觉自愿地学习,而这需要自主学习的客观条件的支撑,提供丰富的学习材料和充足、灵活的学习场所。培育学生能运用学习工具获取有关学习资源,即知道从何处获取,以及如何获取所需的信息与资料,能利用和评价有关学习资源,学会自我选择,完成对知识的意义建构。教师要适当减少课堂教学时间,把学生的主动权真正交给学生。学生自己能完成的事,老师决不“越俎代庖”,哪怕只能学一点点,那也要让学生自己去完成,给学生营造自主学习的空间,真正成为学习的主人。
2、问题引导,大胆猜想,自主探究。
教学时,采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论,从中挖掘出蕴含的若干个矛盾,并从中筛选出主要矛盾作为研究对象,从而明确了待探究问题。将学生分成若干个学习小组,围绕教学情境引出产生的待探究问题展开激烈的讨论,充分利用每个小组成员的已有知识和经验积累,充分发挥每个小组成员丰富的想像力,各抒己见,提出问题的产生原因,并就如何解决这一问题进行猜想和设计,形成小组意见,每个小组派代表在全班交流,取长补短,教师适时引导学生进行修改、选择或综合,使学生混乱的思绪在讨论、争辩中逐步修正和澄清,得出较切合实际的设计方案。
比如在《土壤中有什么》的第二课时中,先让学生进行猜想土壤中有哪些非生命物质(可能有水、空气、有机物、无机盐),然后进行小组分工,集体讨论,合作探究,设计可行的实验方案。如在验证有机物存在的小组中,就设计了这样一个实验:因为有机物一般能导电,就想到通电看一看能不能导电,来证明有没有有机物。若没有宽松的学习环境和小组合作,是不可能想到这种方法的。
3、归纳总结,评价交流,质疑提升。
学生经过实验探究,对所得数据进行分析、比较、概括,进行思维加工,从而总结出初步结论,然后对初步结论进行质疑,检查和思考探究方案的严密性,证据收集的周密性以及所获结论的科学性,再利用已有知识和实验探究释疑,最后得出可靠结论,并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家“搞科研”一样“发现”科学规律,从而获得巨大的成就感,激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。由于计算机辅助教学软件具有信息量大、手段多样、人机交互等优点,因此要重视计算机辅助教学软件、网络与课程的整合,使现代技术手段在自主学习中的应用越来越普遍。
有了能学的能力,还没有真正达到学会自主学习,还应该把学习的这种能力进行引导和提升,达到真正的自主学习水平。
三、促学(促进学习)
促进学习的目的是使学生学会善于学习,善于学习是学生自主学习的最高境界,这并非是“一朝一夕”之功,是长期努力的结果,也是努力的“目标”。
1、以绩促学。在科学教学中,建立发展性评价,培育学生的成就感。人们往往认为:兴趣带来成功,兴趣促成成功。实还有更重要的一面是:成功滋育兴趣,成功带来兴趣。教学中通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。要常用发展性评价,一旦学生有了追求成功的体验和信念后,遇上难事成了他们探究的机会,碰上失败被当成是需要做出更大努力的鞭策,为此因此对学生点滴的进步,我们都应予肯定。尤其是差生,更要让他们尝到成功的喜悦,决不要吝啬你的表扬。这样才真正能促进学习。
2、用各种教育资源,开辟各种活动渠道,促进学生自主学习。科学是一门实践性、应用性很强的学科,教学内容本身十分重视科学、技术与社会的三结合,所以要在课外同样要解放学生的大脑、双手,增加实践的时间与空间,开展各种课外活动。比如在《各种各样的土壤》一课中,让学生带着问题离开教室走到田野,进行实地研究学习,培养自主学习。开展诸如以学生为参与主体的科普知识讲座,自然环境调查,“三小”作品制作,科学小论文的撰写等。
3、强化学法指导,培育善学能力。要革新教学方法的同时,教师在提问、练习都要考虑个体差异,因人施教。还要强化学法指导,使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好,使学生掌握多样化的学习技能和方法,象重要的“学习迁移法”“类比法““对照法”“分析综合法”等。
比如学了等高线的知识后,可以把方法迁移到等温线的知识学习中。给他们一幅等温线图,同时等温线和等高线是一样的,然后让学生练习①在同一条线上A、B两点温度之间的关系,②在不同条线上A、C两点温度之间的关系等。学生基本上能解决问题,这就是“学习的迁移法”和“类比法”。
总之,我们在科学教学中,要调动一切积极因素,激发学生学习科学兴趣,在此基础上教师要给他们创造能学的空间和激发他们的探究潜力,再通过各种有效的教学手段,促进学生学习,使学生善于学习,从而学生自主学习的能力真正得到培养。要让学生自主学习,不但要“学会”而且“会学”,以达到学习的理想境界,逐步培养学生终身学习的能力。