任务型教学法与对外汉字教学-教学论文

任务型教学以“任务”为教学法的中心，以“任务”为核心单位计划、组织教学。狭义任务派认为任务与语言练习有着本质的区别，而侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与以及在交流活动中所获得的经验，任务必须有一个看得见的结果。广义任务派认为很多活动都是任务，通常把任务分为任务前活动、任务中活动、任务后活动。
任务的类型也有不同的分类。Nunan把任务分为真实任务和学习型任务。Pica，Kanagy，Falodun等按照互动的方式把任务分为五种类型：拼图式任务、信息差型任务、解决问题型任务、选择决定型任务、交换观点型任务。
任务型教学最突出的特点就是“在做中学，在用中学”(Learningbyusing)。主要通过以下几个方面来体现：(1)通过完成任务来学习语言。把语言项目的学习融入各种任务之中。(2)强调学习活动和学习材料的真实性。(3)学习活动以表达意义为主。(4)强调以学生为中心，而不是以教师为中心。(5)鼓励学生创造性地使用语言。(6)各个课堂教学活动之间要有联系，形成任务链。
二、任务型教学的模式
Willis(1996)提出了任务型教学模式的范例，认为其操作过程应该分为前任务、任务环和语言点三个阶段。(1)前任务是准备阶段，主要介绍主题和任务，教师为学习者提供有益的输入，识别新词和短语，激活相关背景知识等。(2)任务环是主要阶段，由任务、计划和报告三个环节组成。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言从流畅性到准确性的过渡，重在激发学习动机。(3)语言点则分为分析和操练两个过程，帮助学生探索语言，帮助他们将已观察到的语言特征系统化。
Skehan(1998)也提出类似的观点，把教学过程分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个学习阶段。
三、任务型对外汉字教学法的探索
对外汉字教学主要是解决汉字字形、字音、字义三个方面的内部特点及相互关系，从目前的教材和教学来看更注重对汉字字形的教学。下面本人利用任务型教学的理念对汉字的笔画，部件等教学内容设计出任务。
3.1笔画教学
(1)任务前：学习基本笔画“横、竖、点、撇、捺、提”以及“折”等，并让学生在已学过的汉字中找出这些笔画。这是准备阶段，教师介绍主题，提供背景知识，并通过练习，激活学生的思考。
(2)任务环：让同学分成若干小组，根据笔画数和基本笔画的排序顺序，按从少到多对本班同学的中文姓名和国籍进行排序。各小组派代表对全班同学汇报本小组的任务结果。然后全班对各小组之间的排名差异进行讨论，并得出最终的排名。通过这一任务环活动，学生之间需要不断地运用新学的笔画知识，教师要在以学生为中心的前提下进行适当的指导。
(3)任务后：教师总结活动，评价学生的报告成果，对其语言表达以及笔画知识等进行评述。
这是一个解决问题的活动，学生通过分组讨论解决了一个共同的任务。　3.2部件教学
(1)任务前：教师给出一组含有部件“口”的例字，从中归纳出相同的部件“口”。让学生在课本的生词表中找出所有含有部件“口”的汉字，并分析部件“口”在这些字中的作用。在这一准备阶段，教师给出提示性的信息，着重让学生自己讨论出部件“口”的作用。
(2)任务环：把全班同学按两人或三人分成小组，每小组给一个部件，可以是示音部件，也可以是示意部件，或者只是构形部件。让学生分别在课本的生词表中找出含有这些部件的字，并分析该部件的作用。各小组派代表对全班同学汇报本小组的任务结果，其余小组对他们结果进行评价。
(3)任务后：教师评价各组学生的活动，并启发学生归纳出部件对于汉字的作用。
这是一个拼图式任务活动，各组学生掌握了部件的某一个规律，通过整体的活动，让学生自己理解并掌握部件在汉字中的构形、示音、示形功能。
四、结论和建议
在目前的对外汉字教学中教师的输出还是占了课堂的主要部分，这样容易造成学生的被动、疲惫甚至厌倦心理。而如果我们把握住任务型教学的特点，设计出一系列具有互动性的任务活动，就不仅仅可以活动课堂教学气氛，还可以提高学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程就能自己总结并掌握汉字的规律，这无疑增加了学生的学习信心，解决了学生在学习汉字中长期处于被动的局面，可以说是从主观上一定程度地解决了汉字难教、难学的问题。