分层次教学的反思-教学论文

增设专任管理教师岗位。在实施了分层次教学的学院都有深刻的体会:教务部门工作繁杂,因为分层次授课打乱了学生原来的自然班级,教务部门在教学设施的分配,教学课程的安排和学生的考试组织,规章制度的配套等方面都无疑加大了难度,学院各级领导应该大力加强对英语教改的扶植力度。因此建议:在英语教师中选派专人负责协助教务部门,共同协调管理分层次的教学工作。一是由于实施教改,英语课时大幅度缩减,英语教师有所富余;二是专任管理人员来自英语教师队伍,对英语教学中存在的问题也比较熟悉,负责学生的分班、考核等工作会更加专业细致,并能起到很好的桥梁沟通作用。
2、细化教师教学。在高职英语教学中实施分层次教学,这不仅是一种教学方法,更是一种教学理念。分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。既然学生分层分级,那么教师在教学过程中也应做到专业、细化。将英语教学按照听说读写划分为四个模块,引入“模块式教学”,安排教师负责好个人所承担的教学任务,使教学工作开展得更加专业。一方面,教师要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。另一方面,教师之间也要多开展同行听课,学院尽可能给教师提供更多的培训学习机会,提高教师队伍的业务能力。
(四)教材的选用
唯物主义辩证法:事物有其共性,也有其特殊性。一套教材,特别是英语方面的教材,不可能适用于所有院校,更不可能适合各个层次的所有学生。只有认识到共性,兼顾特性才能找到合适的教材。教学中可针对不同层次的学生,选用难易适度的教材;此外,学院还可组织自己的一线英语教师根据本院校学生的基础和特点编写自己的教材。例如,在分层次教学中,可以组织教师编写C班的教材,注重基础,循序渐进。
尽管高职院校的英语教学改革是一项具体而又复杂的工作,分层次教学也仍存在一些问题,但却是一种有效解决在传统班级难以开展正常的英语教学的课堂教学模式。每个高职高专院校可根据自己的学校情况和办学特色来选用或创造适合自己的操作方法。英语教育工作者在求真务实的基础上应该积极为高职高专院校大学英语分层次教学谋求更加完善的教学思路。