浅析基于学生个性差异的高职英语分层教学-教学论文

学生的差异是客观的，每个学生由于各自智力方面的异同，对学习内容存在着很大的认知差异。在教学过程中，教师应充分考虑到学生的实际情况。为使学生能够全神贯注地听完一堂课一50分钟，就必须采取灵活多样的教学方法。采用灵活多样的教学方法，可以使学生在课堂上总是充满好奇感，使学生在课堂上思维活跃，从而能够快速有效地掌握课堂上所学内容，提高课堂教学效果。比如：课堂上笔者时常采用讨论法(discus-siou)、分组法(groupwork)、提问回答法(question-answer)、会谈法(interview)等方法组织英语课堂教学活动，使学生时时感到有新意，处处感到有兴趣，并且让每个学生都能积极参与到英语教学中来。这样，学生就会感到课堂不仅仅是老师的，更是学生自己的，让学生充分意识到他们才是课堂上的主人，他们更应该积极发挥课堂主人翁的作用。
此外，在课堂教学中，笔者还注意实施鼓励性教学，注意知识的深入浅出。例如：在设计英语问题时，把特别容易的问题留给基础不是特别好的学生，当他们回答正确时，及时给予表扬和鼓励；如果他们回答错误并不加以指责，而是帮助他们分析错误原因，鼓励他们进一步思考，最终得出问题答案。在进行提问时，还应做到因人而异，例如：对性格内向、表达能力差的学生，则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法；对性格活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上则组织学生开展课堂抢答、分角色朗读、情景模仿、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中获得学习的乐趣。在英语教学中，笔者尽可能让学生夯实基础、深化知识。对学习勤奋、成绩优异的学生，则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足；对基础薄弱、自卑感强的学生，尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们如何制定学习目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。总之，在尊重学生认知差异的基础上，采用灵活多样的教学方法，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，培养学生自主学习的良好习惯。
三、尊重学生的情感差异，建立良好的师生关系
笔者曾经拜读过苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，从中受益匪浅。一方面，对于每一位学生来说，他们都是怀着无比美好的愿望来求学的。在学生们的内心深处，他们对于老师是无比信任和崇敬的。另一方面，对于教师来说，每一位教师应该明白，教师对学生的信任会潜移默化的影响学生，因为教师对学生的信任就如同一双隐形的翅膀在指导学生前进。如果教师能够学会做到信任学生，那么整个学校将会出现一种相互尊重、相互信任的和谐氛围。因此，教师从出现在学生面前的那一刻起，其情绪就开始感染学生。从这一点出发，在教学中，笔者尽可能做到精神饱满、乐观豁达、充满激情，这样在教师的感染下，学生会感到从容、乐观、自信，营造一种平等、自由、激励的学习氛围。此外，笔者还利用各个英语教学环节，用自己的一言一行达到言传身教、以身作则的效果，从而培养学生具有积极健康的思想，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系，为英语教学打下良好的基础；再者，笔者还注意观察学生的表情，揣摩学生的心理，控制教学节奏，使学生爱上他们所学的专业，珍惜三年的学习机会。总之，在英语教学中，教师应该学会对不同性格的学生实施不同的情感教育的方法，及时同学生进行情感沟通交流，从而最大程度的提高英语课堂教学效果。
四、尊重学生的思维差异，实施分层教学
教育心理学研究表明：学生无论在智力方面还是在其他方面都存在着个体差异，充分考虑学生的个体差异，重视和发挥学生的主体作用。充分调动学生参与学习，培养学习积极性，这是遵循“以学生为中心”的教学基本要求。因此，作为英语教师，我们不能用同一个目标要求所有学生，不能用同一种方法开展不同的英语教学工作。实施分层教学能充分体现因材施教、因人施教的原则，其最终目的是让所有学生在各自不同的起点上分别进步。
实施分层教学的具体做法如下：学生从大一入学伊始，就要根据学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平以及内在潜力来划分学生层次。可以把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习积极主动，对学习英语有浓厚的兴趣，并且接受理解能力强，有超前的学习欲望。B层次的学生在学习英语方面有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的潜力，需要教师给予一定的督促和指导。C层次的学生学习不自觉，基础较差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，需要教师时刻进行督促。
针对上述不同层次的学生特点，教师对A、B、c三个层次的学生制定不同的学习目标。对于A层次学生实施“学”重于“教”的方法。主要是培养学生的自学能力，使其养成良好的学习习惯，从而提高学生的听、说、读、写、译等综合能力。对于B层次学生实施“教”、“学”并行的方法。要求学生在课堂上能够掌握所学知识，具有一定的分析解决问题的能力，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面有一定程度的提高。对于C层次学生实施“教”重于“学”的方法。主要以教师的“教”为主，采用以旧知识带新知识的方法进行讲解，使他们能尽快在课堂上听明白，跟得上为目的。
分层教学可以打破传统的英语教学模式，使学生在班级内部形成你追我赶的学习气氛，从而达到相互促进的目的。这不仅有利于部分学生能够脱颖而出，而且学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距，找到努力的方向。
实践证明，教师的尊重与期待，使学生的成绩像他们自己所期待的那样得到了提高。因为教师对学生的尊重，可以帮助学生找回自信，主动克服自身的问题，建立良好的人格品质。当学生找回自信心，就会对教师更加信任，在学习上更加努力。总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个学生负责”，这不仅仅是口号，而且更应逐渐成为我们每一个教师自觉行动的目标。