谢弗勒人类潜能理论下学生历史想象力的培养-历史论文

倾向性潜能是在可能性潜能发展的基础上，学生通过思维的加工，有选择地对已有知识进行反馈，形成创造思维的基础。在历史教学中，教师要创造条件让学生去体验、享受历史想象力给学习带来的快乐，这是再现性思维的体现。再现性思维又称常规思维，是基于利用已有的知识或使用现成的方案和程序进行的一种重复思维[3]，它是创造性思维形成的基础。因此，这一阶段是学生在构造历史想象力的基础上，对历史场景再现、体验的过程，学生在模拟情境中加深对历史现象的理解，提高历史思维能力。比如在学习《第一次世界大战》时，因战争背景复杂，学生不容易理解相关国家的内在关系，笔者曾请七位历史成绩优秀的学生，在充分预习的基础上，编演历史剧《一战前的阴霾》，其中六位分别扮演三国同盟和三国协约的六个国家，一位学生念旁白。经过充分的准备，七位学生将三国同盟和三国协约形成的过程表演得非常生动，他们已经完全融入战前紧张环境中，他们的出色表演，赢得了同学们的阵阵喝彩。通过编演历史剧、小品、举办历史讲坛等形式，构建历史场景，化繁为简，加深学生对历史的理解，发展历史想象力，学生的倾向性潜能的挖掘也就水到渠成了。
一、在能动性潜能指引下，创设问题情境，在体验创造中提升想象力
能动性潜能即是行动者促进既定结果实现的有效性。[4]在历史假设的过程中培养学生的创造能力，是培养学生历史想象力的高级阶段和终极目标，也是历史课程的基本理念，即“在历史的课程设计与实施中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”[5]。借助想象推断类似事物，可以认识从未见过又不可能见到的事物，发展创造力。[6]在新课程背景下，我们更要鼓励学生在分析历史问题时创新，多视角、多维度地认识问题，提出合理的假设，去论证、体悟历史，这是培养学生创新能力的必经之路。如笔者在执教新经济政策时，就提出了这样的假设：斯大林在1928年后取消了新经济政策，逐步建立了斯大林模式，如果当时斯大林不取消新经济政策，苏联的历史会怎样发展？如果你是当时苏联领导人会作出怎样的选择？为什么？如果继续推行新经济政策，需要作怎样的调整……让学生在已有的历史材料的基础上，进行合理的挖掘与开拓，锻炼学生的历史想象力，培养学生的历史思维能力和创造能力，这样既符合新课程的要求，也适应了高考改革的需要。在想象力培养的过程中，学生的能动性潜能也就得到了有效的开发。
结语
学生潜能的开发不是一蹴而就的，我们在历史教学中可以通过培养学生的历史想象力，来实现学生三种潜能的挖掘。从初中历史学习开始，在不同的学段，教师都要有意识地培养学生的历史想象力，学生的认识和感受才会不断加深，学生的创造能力才能得到培养，也才能适应将来社会发展的要求。