浅谈高中政治教学中的教育激励

我国古代教育著作《学记》强调：“既知教之所由兴，又知教之所由 废，然后可以为人师也。”有位哲人也曾这样说过：一位合格的教师 知道教什么，一位优秀的教师知道怎样教。可见教师必须懂得教育规 律，掌握教育理论。教育激励理论存在于教育的全过程，渗透在德智 体等方面的教育活动中，时刻不可放松。加之中学政治教学内容的理 论性、抽象性、枯燥性，更凸显了政治教学中运用教育激励的重要性 。
教育激励是教师与学生彼此或自我诱发教育需要与动机，引导教育（ 包含教学）行为，努力实现教育目的或教学目标的过程。注意激励学 生，尽量减少学生的挫折感，是时代人文精神与科学精神在教育上的 反映。这种时代精神广泛体现在现代哲学、伦理学、社会学与心理学 等领域中。本人结合教学实际，尝试运用教育激励策略于具体的教学 实践中。
一、开始教学时，侧重从态度与需要两方面选择激励学生的策略
众所周知，需要是由未满足的欲望、要求或由剥夺引起的人的内部的 紧张状态。动机是在需要的基础上形成推动人们行动的内在力量。需 要是动机的前提，动机是需要的发展。诱发学生的需要与动机，在一 定程度上就是调动学生的学习积极性，具体做法是：
1.利用怀疑、惊奇、发现、探索和幻想的价值。在教学过程中要科学 地创设问题情境，有意识地让学生处于惊奇、怀疑、信念冲突、复杂 性和不确定性、困惑或面临矛盾要求等状态中，可促使其心理冲突形 成从而获得激励力量。例如，在讲货币的基本职能时，我给学生设计 了这么一个问题：“人们在购买商品时，通常要通过这么两个过程来 完成，一是买卖双方要讨价还价，二是买卖双方要一手交钱一手交货 。那么，上述两个过程分别体现了商品的哪一个基本职能？”这个问 题比较灵活，具有浓郁的生活气息，又具有对新知的困惑、不确定性 ，从而激发学生的求知欲。
2.利用提问和活动把学生的兴趣集中到学习内容上。在新授内容开始 时，通过提出有趣的问题，刺激学生的好奇心，此时学生往往感到有 必要解决疑难或获得更多关于课题的信息。例如，教师可以要求学生 对即将学习的内容进行思想或做出预见，或提出一些学生在成功参与 活动后能够回答出的问题。如课前通过让学生收集公民民主监督资料 ，让学生回答公民民主监督的内容及意义。
3.利用游戏、模仿调动学生积极性。游戏是一种教学活动，教师利用 这种活动，一是将游戏与学习内容结合起来，让学生在玩中学，寓教 于乐；二是帮助学生在游戏中评价自己的选择。模仿是另一种教学活 动。它可以再创造或复制真实的事件或情境。例如在“世界文化的多 样性”教学中，本人设计让学生作为导游领着大伙“游上海世博”的 情境框架，从而帮助学生在具体“事件”中体会世界文化的多样性， 尊重文化的多样性，让学生在“事件”中进行决策、作出选择和获得 结果。
态度方面，教师要尽量与学生拥有同样的价值观念（在不违背原则的 情况下），用同情的姿态倾听学生的意见，建立和谐融洽的师生关系 ，从而形成学生对政治学科学习的肯定态度。在教学过程中，非万不 得已，笔者不批评违规学生，而是用“感情”方式处理。曾经在课堂 上发现某学生与别人讲话，不认真听讲，我立马就停止讲课，当讲话 的学生意识到并望着我时，我对他“深情地”笑笑。“响鼓不用重锤 ”，事后这位学生感到非常内疚，在他看来，自己不听讲老师不仅不 批评，反而对自己笑，似乎“欠”老师太多。可见，客观公正地激励 一个学生，形成一个由“他励”“自励”“互励”连成的激励网络， 往往可以收到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。
二、在教学中间阶段，重点从刺激与感情两方面考虑激励策略
1.从刺激方面看，在连接不同的教学活动时，可运用动作、声音、身 势语音、道具等刺激物。要提高学生兴趣，让学生更多的参与，把教 学内容与学生兴趣结合起来，可用幽默、例子、类比、故事或提问方 式。
2.从感情方面看，要注意将学生的情感与学习过程密切联系起来，使 学生始终处于一种理想的环境中。新课标在其基本理念中指出：“在 课程内容结构设计上构建‘以生活为基础、以学科知识为支撑的课程 模块’，构建‘学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合 的课程模块’。”围绕生活这一主题，本人把教学的内容与学生的感 受统一起来，进而形成内容与学生生活之间的关系，这就是利用感情 激励的有关策略。
三、在教学结束阶段，要注意胜任与强化两个激励因素
胜任，意味着学生体验到自己成长并认识、掌握到学习内容。在教学 内容结束时，及时布置同步训练，了解学生对所学内容的掌握情况， 并及时进行整体评价，让学生意识到个人的努力带来的学习效果，并 加以强化。