重视学法指导，让学生会学和学会

古人云：授之以鱼不如授之以渔。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学习方法不当，学习再主动那也是事倍功半；学习方法得当，学习热情高涨，则能事半功倍。没有学习方法的指导，学生学习主动性的培养就变成了无本之木、无源之水。对于思想品德教材笔者通常比较注重引导学生思考三个大问题：本框或本课讲了一个什么问题？这个问题有什么现实意义？怎样去操作？简单概括为“是什么”“为什么”“怎么样”。把握了这三大问题，也就把握了一框或一课的主要内容，同时，笔者还指导学生如何去收集资料，逐渐培养学生收集资料的习惯。材料的收集既要注意多样性，真所谓家事、国事、天下事，事事关心，但学生的精力有限，作业负荷量大，因此又特别要讲究针对性，有了针对性，才能显出实效性。如对教材中涉及有关法制教育方面的内容，笔者就让学生多关注、收集《案件聚焦》《东方110》等节目内容。对教材中涉及相关的国情教育的内容，笔者则要求学生多关注、收集我们中山市的开发和建设的事迹。学生有了这些丰富的感性材料和掌握了相关的学习方法之后，就学得更有味、更主动、更有效了。在资料的收集过程中笔者还组织学生开展小组合作学习和探究性学习活动。这样，学生由原来的被动接受知识转变为主动参与，主动发现和探究知识，从而真正成为学习的主人。
三、结合实际，改革传统的评价方法
思想品德课程标准指出：评价不仅有诊断和选拔的功能，更重要的是有激励和引导功能。要使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展提高的过程。能否有效地对传统评价方式进行改革，将在很大程度上影响着学生学习思想品德课的主动性和积极性。对此笔者从实际出发，改革传统的评价方法，做了以下两方面的尝试。
1.将终结评价和过程评价相结合。传统评价主要以纸笔考试为主，通常一学期两次（期中和期末），后又改为期末一次，这种方法太过注重结果，学生的各种潜能、道德品质、学习动机和态度、创新意识、实践探究能力等得不到应有的重视。对此笔者做了这样的尝试：期末考试照旧考，占学业总分的60%，针对平时学生学习过程（主要看课堂表现、学习态度、参与活动能力、小论文、演讲赛、合作探究、作业质量、收集材料等）的表现，增设成绩点，每次1-5分，教师做好平时记录，期末加以累计乘40%，再加上60%的期末成绩作为学生学业成绩总分。由于重视了学生的学习过程，知情意行都得到了兼顾，学生在课堂及课外活动中的参与率大大提高，思想品德课程学习的主动性和积极性也得到了充分激发。
2.自评与他评相结合。人的价值取决于社会公正客观的评价，而传统的思想品德学科接受性评价主要来源于教师对学生的评价，这种评价带有主观性和片面性，达不到师生互动、生生互动的效果。为此，笔者将思想品德学科评价做了改革，它包括三方面的内容。
（1）学生自评。自评就是学生对自己的学习从不同角度和方面进行分析，有利于学生自我归纳，继续提高。（2）同学互评。同学之间开展互评既能使评者发现别人的优点，学习别人的长处，学会相互尊重，学会与他人交流合作，也使被评价者了解自己，校正自我，鞭策自我，激励其进一步主动和他人合作。平时，笔者注意适时地联系社会热点，将教材激活，让学生参与评价，这样，教学评价活动更能服从和服务于思想品德课教学。（3）教师评价。对学生的学习评价缺少了教师评价是不完整的。在对学生评价中，尽力收集和分析反映学生发展过程和结果的资料，这是全面评价的关键。这些资料包括学生的自我评价、学生同伴的观察和评价，然后在此基础上用激励性的语言进行客观的描述，这样的评价有利于增强学生的学习自信心，从而增强他们进一步主动学习的勇气和决心。
搞好初中思想品德学科教学，是一项复杂的系统工程。要真正切实有效地做好这项工作，我们除了要有强烈的责任感，还必须从实际出发，不断改进教学方法，这样才能适应新课改的发展趋势，才不会辜负人民对我们的期望。