不同的设计相同的效果

我校近三年来推行“131”学生自主学习模式，针对不同班级使用不同的教学设计，能起到事半功倍的效果。
这学期，笔者任教初二（8）、（9）班的历史与社会课，这两个班级是平行班，可是学生的整体特征、个性特点、学习能力、班级学风却不一样。（8）班的学风非常活跃，课堂提问都争着回答，有时甚至达到失控的程度。而（9）班非常平静，课堂提问几乎没人主动回答，教师点名让学生回答学生才会说。笔者曾经找过一些学生座谈，要求学生踊跃回答教师的课堂提问，积极参与教师组织的课堂活动，但是效果仍然不明显。笔者平时用同一个教案去教两个不同的班级，往往发现只适合一个班级，而不适合另一个班级；若想在两个班级之间找平衡，结果两个班级都达不到预期的效果。
“131”学生自主学习模式是指学生自主学习的五个阶段：一个课前预习阶段（简称为“1”），三个课内学习阶段（矫正互学、综合探究、检测反馈，简称为“3”），一个课后训练阶段（简称为“1”）。先学后教，三自四练法。要求课课有学案。最近，笔者在执教《帝国新政》时突发奇想，准备了两套教学设计，在综合探究阶段探究唐太宗治国新政的措施，主要措施有：
1.善于用人，虚心纳谏——君臣关系的“新”。
2.减免租赋，减少力役——君民关系的“新”。
3.对各民族一视同仁——民族关系的“新”。
4.完善三省六部制——政治体制的“新”。
5.完善科举制度——人才选拔制度的“新”。
这五个方面的内容分为两种方法来探究，第一种是先举例子后得出结论。五个方面都先举事例，再推导结论，让学生有一个动脑筋思考的过程。比如讲三省六部制时，先提出唐朝以前的政治体制是皇帝—宰相—百官，这种体制有什么弊端？当宰相有野心或能力不济时容易造成行政失误。要革除这种弊端必须改革，把相权一分为三，进行集体领导，既分工合作又相互牵制。然后以黄河发大水为例，说明这种行政体制的高效。又如讲君臣关系的“新”——善于用人、虚心纳谏。从魏征、房玄龄、杜如晦的故事引出一个问题：在封建社会伴君如伴虎的年代，他们与李世民是怎样的一种君臣关系？经过比较，得出结论是一种新型的君臣关系。
第二种方法是平铺直叙，即传统的教学模式。以教师讲解为主。先进行课堂提问：唐太宗治国新政的措施有哪些？学生回答后，教师总结一下，归纳出五点内容，然后就每个方面展开讲解，比如讲三省六部制，按照下图的表格来讲授，把里面的原理讲清楚。主要是各部之间协商国事，提高了行政效率；同时分工明确，相互合作又相互牵制，完善了秦代以来的中央集权制度，对中国封建历史影响深远。
笔者在（8）班上课时，使用第一种方法，学生比较活跃，课堂气氛热烈，在慢慢探究的过程中，自然而然把问题讲清楚，许多结论都是由学生归纳出来的。而在（9）班上课时，笔者使用的是第二种方法，学生上课听得很认真，对课文的主要知识也掌握得很好。
通过课堂检测反馈，两个班级学生的知识掌握都比较好，做检测题基本没有什么难度，收到了预期效果。
教学反思一：这两个班级使用不同的教学设计，但效果却一样好，为什么呢？主要原因是我们因“班”施教，根据不同的班情设计不同的教学内容，可见，孔子提出的因材施教观点永远不会过时。我们的教学就是让每个学生在自己的能力基础上从课堂上各取所需，各得其所。但是，重要的是我们要始终在每堂课上保持一颗关注学生的心，这样的课堂中生发出的教育机智也才会更精彩。新一轮课改正在如火如荼地开展，而针对不同班级使用不同的教学设计却不多见。一个班级一个教学设计，可以体现出班级的个性和特色，也能收到良好的教学效果。
教学反思二：传统教学模式真的没用了吗？如今新的教学模式和教学理论都层出不穷，它们都以否定传统教学模式的姿态出现，宣称新的教学模式如何高效轻负。其实一种教学模式只有经过长时间的教学实践检验才能证明其效果。而传统教学模式经过长时间的实践，尽管有其不足的地方，但也有其合理成分，不然不可能存在那么长时间。所以，我们不应该割断教学历史，摒弃传统教学模式，而应挖掘传统教学模式中的合理成分，在继承的基础上再创新。