制约少数民族学生学习成绩提高的心里因素及其对策

 一、少数民族学习的心理特征
（一）认知结构 认知结构泛指一个人头脑里的知识结构。每个人的认知结构都是与个体生活的客观环境和教育背景分不开的。生活在地处边远的少数民族学生，从小就领略当地独特的自然风貌和人文文化，并在他们的头脑中打上特定的印迹。父辈的勤劳淳朴、民族自尊等性格也以潜移默化的方式渗入自己的潜在意识里。形成了较为独特的认知结构。反映到学习上来很具双向性：它对少数民族的学习虽然有一定的相互迁移的促进作用，但产生的干扰和障碍却很多，影响了学习成绩的正常提高。
（二）智力与能 心理学认为，智力与能力同属个性范畴，都是顺利地完成某种任务的个性心理特征。智力偏于认识，能力偏于活动。少数民族学生大都生活在边远贫困，交通闭塞的山区，文化背景匮乏。这些客观因素导致了认识活动的和单调局限，造成了基础与条件的相对缺陷，致使他们智力与能力的正常发展受到了阻碍。
（三）思维能力 思维，就过程而言，是指分析、综合比较、抽象概括的过程。心理学研究表明，思维是智力与能力的核心，思维能力的高低反映出个体智力与能力的水平。母语作为民族文化的一种表现形式，它蕴含着少数民族人民在其历史发展进程中所创造积累的文化知识，充分反映出少数民族人民思维、心理、观念习俗等方面的特点。
（四）非智力因素 非智力因素，颐名思义，就是除了智力因素之外，而又决定着智力活动效益的一切心理现象。智力与能力是一个开放性结构系统。与原有心理的矛盾。这对矛盾最突出的一面就是非智力因素，诸如理想、动机、兴趣、毅力、信念等等。
二、培养少数民族学习心理能力的基本途径
少数民族学生独特的心理特征和语言障碍造成了他们学习上的心理差异，阻碍了学习成绩的正常提高。因此，少数民族地区的教师积极研究学生的学习心理，找出符合其心理特点的方法施教，是取得教学成功的一把钥匙。
（一）培养新的认知结构是提高少数民族学生学习成绩的前提。学习心理学认为，认知的更新和发展是儿童心理发展、个性形成、智力获得、能力提高的基础和接受教育的条件。重视认知课的开发，并量力将范围拓展，积极运用比较贴近其生活背景的富有感性的东西激励他们的思维神经，使其思维更活跃，想象更丰富，最终达到能冲出狭隘的意识谷底、扩大知识视野、提高认识能力的目的。
（二）培养少数民族学生思维能力是发展他们智力与能力的主要途径。学生智力与能力的发展既依赖于遗传素质，决定于环境教育，又要有认识活动的积极参与。认识能力提高了，思维才会有一个新的飞跃。教师要创造条件为学生积极主动地思维“架桥铺路”，同时通过对少数民族语言与汉语的科学对接让学生逐渐习惯于用汉语思维的定式去理解课文和遣词造句，并实施各种直观手段使学生获得更多的感性认识来弥补从已知探求未知的不足。学生就会运用已有的知识，推导出新的结论，掌握到新的知识。
（三）消除语言障碍，搞好双语教学是提高少数民族学生学习成绩的突破口。少数民族学生从小就在民族母语的氛围中成长，深得母语熏陶，他们对母语词汇、语法等方面知识的掌握已基本熟练并趋于定式。到入学时，它与学习的汉语教材相比，在词汇、语法等方面都有很大差异。在语法上，水语、布依语、侗语等大多修饰、限制的词汇与被修饰、被限制的词汇的位置也与汉语语序颠倒，它常把修饰名词或代名词的形容词（作定语的）放在主语后面。这些障碍使学生学习非常困难，易滋生迷惘之感，失去学习兴趣。
（四）培养非智力因素是少数民族学生学习心理健康发展的关键。学生学习的过程是一个复杂的认知过程，影响和伴随着它的有很多复杂的心理因素，其中之一就是非智力因素，它与智力因素一样在学习活动中起举足轻重的作用，学生取得学习的成功，就是它与智力因素等合力效应的结果。
三、怎样培养这些非智力因素
教师应是一把火，用热爱少数民族教育、热爱民族学生之火，去点燃学生学习的心灵，少数民族学生某些非智力因素较差，导致其学习活动不是靠理想和目的来支配和调节，而是带有较多的消极心理和盲目性。很难设想，一个不热爱少数民族教育事业和少数民族学生的教师能教出优等生来。教师的爱使学生心情愉悦，心理平衡，学习效果就好。学生懂的知识多了，又能促进师生感情，形成良性循环。
努力培养学生学习的兴趣，激发学生学习动机来提高学习素质。少数民族学生因认知基础较低，思维较复杂，智力与能力的发展相对较缓慢。作为教师，就要积极研究每一个学生的知识储备、认识能力和学习经验，根据学生个性差异和年龄特点创设直观形象的手段来激发他们探求新知识的兴趣。制约少数民族学生学习成绩提高的因素很多，这里探析的只是学习心理方面的，而心理因素也不仅仅这一些。只要大家认识到，民族地区教育教学素质的提高是我们教育的根本出发点和归宿，全身心投入到教育教学之中去，积极研究学生，因材施教。终会“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。