思想政治课堂如何创设恰当的教学情景

思想政治课堂如何创设恰当的教学情景

撒元奎   姜凤伟

256600 山东省滨州市滨城区第一中学

思想政治课的教学内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教材的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，创设恰当的教学情境可以弥补教材内容的这一不足，它可以把鲜活的材料和教材内容有机结合起来，激发学生参与探究活动的积极性，增强思想政治课堂的时代感，加深学生对教材内容的理解，提高学生运用所学知识分析和解决现实问题的能力。思想政治课堂教学情境的创设应注意以下几个方面：

1、教学情境的创设要贴近学生生活实际。教学情境的选取不必贪大求全，选取学生身边的案例来创设教学情境，更能激发广大学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性。例如：在学习《经济生活》第三课“树立正确的消费观”时，我通过图片列举了学生日常生活中存在的一些不正常的消费现象，如：逢年过节学生互送礼物价格越来越高、有的学生服装和发型十分怪异、一些学生盲目追求名牌、学校食堂食品浪费严重等等，让学生去思考这些消费行为受到什么消费心理的影响，应该树立怎样的消费观念。这些发生在学生身边的现象引起了学生的共鸣，在探究中学生不但学到了知识，培养了判断是非的能力，而且引导他们自觉树立起了正确的消费观念，实现了知识、能力和情感态度价值观目标有机统一。

 2、教学情境的选取要形象、直观、具体、生动，以便于学生参与到情境中去，加深对抽象理论知识的理解。思想政治课内容理论性较强，中学生的抽象思维能力不够高，有些内容理解起来难度较大。因此教学情境的创设要形象、直观、具体、生动，引导学生从一个个鲜活的案例中去理解深刻的知识，从现象到本质、从具体到抽象符合中学生的认知规律。例如：学习《生活与哲学》教材“事物发展的原因”这一知识点时，我准备了一个铁球和一个乒乓球，让学生到讲台上来分别吹动它们，乒乓球被轻易吹动，但铁球纹丝不动，通过这个活动学生深刻理解了外因必须通过内因才能起作用的哲学道理。在学习“事物构成成分在结构和排列次序上的变化也能引起质变”这一知识点时，我拿来了一块金刚石和一块石墨，让学生亲身感受到一块坚硬无比，一块非常柔软。我还从化学实验室借来了金刚石和石墨的构成成分模型，让学生观察它们结构的不同，经过引导学生明白了“事物结构和成分排列次序的变化也能引起质变”这一深刻的哲学道理。在学习“人的认识从何而来”这一框题时，我拿来两杯无色透明的液体，让学生判断它们的味道，学生的猜测多种多样，最后我请两位同学亲自品尝并判断出一杯是盐水，一杯是糖水，学生理解了“实践是检验认识真理性的唯一标准”这一抽象的哲学知识。

   3、创设教学情境要以学生为主体，充分调动广大学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性。让学生在课堂上能真正走到教学情境中去，扮演一定的角色，通过自主探究或者合作探究，主动去获取知识，体验获取知识的过程，而不是给出学生现成答案，因此，创设教学情境要注重学生思维过程，而不仅仅是探究结果。在思想政治课的教学实践中，我根据不同的教学内容创设不同的教学情境。例如：在学习《经济生活》第二课“多变的价格”时，我安排学生分组到学校附近蔬菜市场开展价格调查，通过调查学生得到了不同市场、不同时段蔬菜价格变化的真实情况数据，在课堂上引导学生们自主思考和合作探究，分析影响蔬菜价格变动的各种因素以及蔬菜价格波动对生产生活的影响，学生在探究的过程中主动参与、积极发言，取得了良好的教学效果。在学习《经济生活》教材“提高效益、促进公平”这一知识点时，我让学生组织了一场辩论比赛。正方辩题为： “社会主义市场经济中效率比公平更重要”，反方辩题为：“社会主义市场经济中公平比效率更重要”。学生们课前积极准备，事先查阅了大量的资料，课上十五分钟的辩论非常精彩，学生充分运用事实论据和理论论据来论证己方的观点，同时用大量论据批驳对方的观点。最后教师作指导、评价和总结，不仅引导学生深刻理解了“社会主义市场经济要兼顾效率与公平”这一知识点，而且提高了他们的辩证思维能力和辩论水平。

4、教学情境的创设要注意前后内容的连贯性。最好选用同一个方面的材料贯穿一堂课的始终，这样就注意到了学生思维的连贯性。例如：在学习《政治生活》教材中“政府的责任：对人民负责”这一内容时，我整堂课都选用了“人民的好警察—任长霞”方面的材料，选取她生活的不同侧面创设不同情境，解决不同的问题。创设情境如果无法找到合适的材料，起码前后材料之间不能差距太大或互相矛盾。如果选材太多太乱，又和教材内容不相吻合，就会严重影响教学效果！

总之，思想政治课堂创设恰当的教学情境可以起到激发学生学习兴趣、培养学生思维能力，升华学生思想情感的良好效果，我们应努力探索，积极实践。