新课程改革背景下教师的困惑及其对策

一、几种困惑
困惑一，新课程开发中的标准制定问题。
新的课程标准具有“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，虽然包含知识、技能，却极力淡化知识在教材编制和课程实施中的作用，希望更多地加入主观、非理性因素。如有很多诸如此类的话语：我国的课程概念应该走向“课程即体验”的动态课程观；课堂教学将从“人(教师)——人(学生)系统”转变为“人（学生)——应答性环境系统”；开放经验要求开放学科、开放课堂、开放学校，与现实的社会生活打成一片。这些带有强烈主观色彩的教育观念使得课程标准词义模糊，没有明确指向，缺乏确定性，最终陷入种随意论说的境地。众多的一线教育工作者也因此茫然失措，无法具体操作。
困惑二，教学方法如何体现课改理念和培养目标？
传统的教学模式是“传道、授业、解惑”，强调教师的主导地位，学生的主体地位。这种模式的合理性在于课堂结构的严谨性，知识传授的系统性，有利于培养学生严谨而理性的思维方式。但其弊端也是显而易见的，但新课改后传统教学模式的优点该如何继承还值得我们去思考。
困惑三，教学评价进展迟缓。考核课程改革的效果如何，评价非常重要。但目前的评价理论与技术、制度严重滞后，“旧瓶装新酒”，根本适应不了新课程发展的需要。
困惑四，如何处理教材与课标的关系?现在的教材中有许多内容超出了新课标的要求，如果不讲，可能会给今后的教学评价留下诸多不确定因素。而新课标要求学生掌握的许多内容教材中又没有体现，不补充内容，就无法到达课标要求。
困惑五，活动课的内容和次数如何设计?
活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。好的方案无法实施。致使师生双方都感到很无奈。
困惑六，学生自主学习如何展开？
学生自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学习材料搜集的客观可能性。学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，就容易流于形式并导致不良的学习习惯。
困惑七，班级规模。
新课程改革的宗旨是注重学生的个性化发展。因此，小班化教学是比较理想的教学组织形式，只有这样教师才有足够的精力充分关注每位学生的发展。然而，现实情况是，很多学校，特别是名校都人满为患，每个班级都有50至100位学生。虽然小班化教学已在很多学校展开试验，但中国现在的国情总的来说还没有条件都进行小班化教学。所以。新课程改革在实施的过程中肯定会因为学生的人数众多、教师的精力有限而大打折扣。