英语教师课堂提示研究——陕西教育

 在英语课堂教学中，当老师对学生发起提问或要求学生改正所出现的语言错误时，学生有时会不知所措，出现师生都会感到尴尬的局面。在这个时候，如果教师给予适时的语言上的提示性反馈和支持，不但会引导学生思考的方向，同时又能够使学生充分地研究和思维，从而最终使学生获得问题的答案，改正语言错误。
随着语言学界越来越重视课堂的交互作用，教师话语的提示功能越来越受到重视。教师课堂提示语不仅可以融洽师生关系，更重要的是可以促进学生对目标语的习得，对英语教学质量的提高具有重大的启示意义。本文旨在探讨英语课堂教师提示语的主要作用、教师提示的主要场合及教师如何更好地发挥提示功能，提高英语教师课堂提示的艺术。
英语课堂提示语的作用
1.提高学生的认知能力
英语教师提示语可以起到一个很好的支架作用，为学生认知的发展提供支持和保证。20世纪30年代，俄国心理学家和哲学家韦果茨基（Vygotsky）提出了“最近发展区域”理论（ZPD for Zone of Proximal Development）。他把学生智力发展水平分成“现在发展水平”和“最近发展区”。前者表现为学生现在就能独立解决智力任务。后者是尚处于形成状态，学生还不能独立地解决智力任务，但在教师的帮助下与能力较强的同伴合作中能够解决某些智力任务。这一理论的发展突出了教师课堂提示语在学习中的支持功能。另外，教师提示语可以引起学生对目的语形式的注意，促使学生进行深层认知加工（杨颖丽，林正军 2012）。
2.促进学生语言能力的发展
教师提示语可以引导学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义的协商促进学生语言能力的发展。首先，提示语能为英语学习者提供更多的用英语进行交流输出的机会。陷于困境中的英语学习者，如果能得到教师及时的点拨，获得教师语言上的支持，一定会走出僵持和沉默，自然地运用语言并最终习得语言。其次，教师提示语能够最大限度地为学习者提供可理解的语言输入。教师可通过不同形式的提示使自己的语言可以被学习者理解，而教师所提供的可理解性输入有利于学生建构语言知识和发展语言技能。另外，教师通过提示语（如确认核实、澄清请求等）鼓励学习者重新组织自己的语言，帮助学习者发现自己的语言错误并能够纠正语言错误，完善中介语。杨颖丽，林正军（2012）的研究也表明教师提示语更清晰地指出错误的所在以及形成错误的原因，对学生目标语习得作用更加明显。
3.培养学生的积极情感
教师提示语除了促进学生认知、语言能力的发展之外，还可以培养学生的积极情感，减少情感过滤。美国语言学家克拉申提出“情感过滤假说”。他认为在课堂教学中，负面的情感会过滤学习者对语言输入的吸收，从而最终阻碍语言的习得。外语课堂中不利的情感主要指学习者对外语学习不感兴趣，学习动机不强，课堂过分焦虑及对学习失去自信心。教师应在学生学习出现困难时，通过提示语使学生知道他们能正确地完成任务，从而克服学习困难，体验到学习成就感，增强学习外语的自信心与学习动机，减轻了课堂焦虑感，在情感上不断地鼓励学生朝着正确的方向努力，使学生更愿意参与课堂互动。
英语课堂教师提示的时机
教师话语的提示性功能指教师通过自身话语协助学生完成语言表达或课堂任务的功能。即教师通过话语“引导学生产出更为完整、准确、恰当的话语”的功能。当学生回答问题遇到困难，学生输出的话语出现错误，或学生回答的内容不够丰富需要进一步拓展时，教师话语的提示功能就显得尤为重要。
1.提示学习者找到问题答案
在英语课堂师生互动出现困难，尤其是当教师发起提问， 而学生不知如何回应时，教师应给予学生巧妙的提示，从而引导学生思考的方向，使学生走出沉默，找到自信心。教师可以对提问内容中较难的词汇进行较为通俗的解释，或对提问的句式进行变换，从而降低提问的难度。Cazden（1988）认为，这种提问调整（reformulation）有利于逐步降低学生完成任务过程中的认知压力，帮助他们顺利完成任务。下面提供一个教学片段说明教师在提问出现僵局时，如何通过话语提示功能，引导学生找到问题的答案。
T： OK， answer my question. My question is， what is your ambition？
S： （3second pause）
T： Don’t be nervous， could you tell me what your ambition is？
S： My ambition？
T： Oh， yes， ambitions are things you want to do. Well， like for example， when I was a small girl， my ambition was to be__ what？ No， not a teacher， was to be an animal doctor， OK？ Have you got any ambitions？ （to the student） what is your ambition？