对幼小衔接课程实施的建议

1.课程目标弹性化
幼小衔接课程的目标设定要同时考虑幼儿园、小学两级单位，根据幼儿的发展水平，以逐步递进的方式实现课程上的衔接，进而实现心理上的衔接。在目标的设定上要体现弹性化特点，及时对已有课程进行反思和调整，力求幼儿从生理和心理上同步发展，使其逐步适应从幼儿园到小学的过渡。课程目标的设置要考虑到幼儿发展的不均衡性，小步递进，不可操之过急。同时要注意儿童发展的个体差异，设置不同层次的目标，力求满足不同能力儿童的发展需要，使每名儿童都能在课程中得到最大化的发展。
2.课程内容生活化
在幼小衔接课程的内容选择上，应该继续以儿童的生活经验积累作为重点，发现和探索仍应该是此阶段幼儿认识世界的主要方式。这阶段课程内容的选择不但要考虑到知识内容的内部逻辑整合，便于与上级学校的衔接，而且要根据幼儿兴趣和需要的发展特点设置生活化的课程内容，以防止幼儿思维方式转变中出现逻辑混乱。幼儿园、小学和家庭都应注意为幼儿提供适当的教育内容，以保证课程围绕幼儿的自然生活和社会生活展开，使幼儿从具体的情境中学习。
3.实施手段灵活化
处于幼小衔接阶段的幼儿正值前运算阶段，思维已经表现出符号性特点，但并非已经进入逻辑思维阶段，此阶段幼儿仍以具体形象思维为主，思维的不可逆性和表面性较强，因此在幼小衔接课程中，应该遵循这一规律。教育应从日常生活中的小问题出发，充分调动幼儿的积极性，从事物表象逐步引导其向逻辑思维转变，从外部动作逐步转化为内部思维。课程的实施中应该通过多种途径，充分调动幼儿各种感官，提供同伴合作的机会来激发幼儿兴趣。课程中教师也要重视幼儿独立思考和动手操作能力的培养。另外，切不可忽视课程中幼儿情感体验的获得。
4.评价方式多元化
评价要以幼儿发展的长远性和全面性为导向，要力求评价的主体、理念、标准、方式等多元化，以多维度的评价方式进行评价。评价必须以尊重幼儿为基点，改变评价对象的被动地位，使幼儿成为评价主体，以自评促进其他方面的发展。评价的内容应该包括认知、技能、情感态度、交往能力和问题解决能力多个方面，更应注意幼儿在活动中的参与性和积极程度。在评价中，尤其要注意儿童间的个体差异，充分做到纵向而非横向比较，并对不同幼儿使用不同的评价方式。在评价方式上，充分使用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既要关注到幼儿现阶段的发展，又要充分考虑到其长远发展。