美术课堂教学管理初探

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
具体来讲，课堂管理是由一系列要素构成的有机统一体，其管理主体是教师，管理环境是课堂，管理客体是各种人际关系，管理目标是实现预定的教学目标，在课堂内主要有两种人际关系，即师生关系与学生关系，只有妥善处理好课堂中的人际关系，才能实现教师、学生与课堂情境的协调。有效地实现教学目标。
“小功不赏。则大功不立；小怨不赦，则大怨必生。”美术课堂作为整个教育教学过程中的重要组成部分，教师对学生管理的把握将直接影响整个课堂教学质量以及学生对美术学习的兴趣。结合本人对美术教育教学理论的探讨，美术课堂的管理应从以下几方面入手。
一、提升教师理念。遵循师生平等的原则
怎么看待学生，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。课堂管理的教师意识有两个方面。一是学习的促进者。教师从过去知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展，教师与学生是平等、合作、互助的关系。二是教育教学的研究者。即教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
教育的根本目标之一就是要使学生在教师的指导下掌握知识、增长技能、形成能力、不断成长、逐渐成熟。在美术课堂管理中，遵循师生平等的原则，应注意以下几个问题：第一，教师应增加对学生作为个体人的认识。人文课堂的构建要求教师要将学生作为一个完整的独立的人来对待，把学生的人格、性格和需求放在与知识同等重要的位置。要对每一个学生的个性发展负责，使每一个学生都走向成功，要培养学生在观察、思索和解决问题中思维的活跃性和独立性，亦即培养学生对问题的敏感性、兴趣及对理性思考的信仰与依赖。第二，要加强与学生的协商。与学生协商是师生平等原则的重要体现，也是“以生为本”课堂管理的要求。
二、采取有效的教学措施，激发学生兴趣
兴趣是学生个性全面发展的动力源和营养剂，浓厚的兴趣如磁石般吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使他们去积极思考，努力探索。爱因斯坦说过：只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。当学生产生学习兴趣后，教学就真正做到了“要我学”为“我要学”。学习动机就产生了。教师应利用这一点，根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能，创造各自成功的机会，学生在获得成功体验，享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得。我能行”。从而在困难面前，坚信自己有能力去克服困难。并调动一切积极因素战胜困难。
三、开放课堂教学，营造身心自由的学习环境
1.解放学生。在传统课堂下，学生受到诸多的限制，因而变得盲从附和，而在个性课堂中，学生被赋予更多的自由与权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师或教材以及其他权威观点的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利等。这些自由和权利大大解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。
2.开放教材。在传统的课堂中，教师往往把教材当成学生学习的惟一对象。教师牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。教师不是教教材，而是用教材教。教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越，必挥学生对教材的个性看法与不同意见。