项目与项目教学的标准研究-项目教学的标准

为了明确项目教学的特性，提供辨识项目教学的依据，Johnw.Thomas(2000)提出项目教学的五项标准：核心性、驱动性的问题、建构性的调研、自主性和现实性。
1.项目教学中的项目是课程的核心。而不是附属于课程
本标准有两层含义：首先，根据项目教学的特点，项目本身就是课程。在项目教学中，开展项目是主要的教学策略。学生通过项目遇到和学到学科的核心概念。有些教师先用传统的教学形式传授知识，然后用“项目”作为传授知识的应用或例证。按此标准，这种应用式的“项目”教学不是真正的项目教学。其次，核心性还意味着学生学习课程之外，知识的项目也不能认作项目教学。
2.项目教学关注“驱动性”问题，以使学生接触学科的核心概念和原理
本项标准的表述较为微妙。学生要开展的教学项目在设计时一定要考虑项目活动和学生要获得的隐含的概念知识之间的关系。这种联系通常通过“驱动性的问题”(DrivingquesUons)和“结构不良的问题”(Ⅲ－structuredproblems)来实现。教学项目应该围绕单元主题开展，也可以围绕两个或多个学科的主题交叉部分展开。学生花时间解决的问题，开展的活动，制作的产品以及在此过程中的表现必须像演奏交响乐一样统一协调，以实现重要的智力目标。
3.项目教学要求学生开展
建构性的调研调研具有目标导向性，其过程包括探究、知识构建和问题解决。调研可以是设计、决策、发现问题、解决问题、发现、建模的过程。但是。要成为项目教学中的项目，项目的主要活动必须包含学生知识的转变和构建。或者说新理解、新技能的产生。如果项目教学的主要活动对学生没有难度，只需应用已知的信息和技能即可完成，这种项目只算做练习，不能称其为项目教学中的项目。比如说，在花园种花、清理河床这种简单的服务“项目”，按照本条标准不能算作项目教学中的项目。
4.项目教学在相当程度上是以学生为主导的
项目教学大体上不是教师主导的、照本宣科的，或者打包配套的教学形式。尽管实训练习、教学手册是问题定向的，而且是课程的核心，但是它们算不上项目教学中的项目。项目教学的结果不是预先确定的结果，也不会因循预先确定的路径完成。项目教学与传统教学和传统项目相比，更多地融入了学生的自主、学生的选择、无人监控的工作时间和承担的责任。
5.项目教学具有现实性，而不是学校虚构的
项目的特点就是能够给学生一种真实感。这种现实性体现在项目主题、任务、学生的角色、项目实施的环境、项目中学生的合作者、制作的产品、项目产品的受众、项目产品以及学生绩效的评价标准等。Gordon(1998)对学术挑战、模拟情景挑战和现实生活的挑战做出了分辨。项目教学中融入了现实生活的挑战，其关注点是真实的问题，而不是模拟的问题，其解决方法有可能会得到实施。
四、结语
项目教学从上个世纪九十年代进入中国到目前的遍地开花，已经成为一种教学的潮流。无论是研究生教育、高职教育，还是中小学教育中，“项目教学”已经成为教师的专业常用术语和行业流行语汇。但是，反观中国期刊网上发表的与“项目教学”相关的论文不难看出，不同人对项目教学的理解和应用可谓千差万别。项目教学在国际上已有300多年的发展历史。已经形成了其独特内涵与标准。在开展教学或研究的过程中，广大教师和研究人员有必要了解国际上对项目教学的定义和标准大有裨益，这样可以保证教学与研究的严肃性和科学性，避免出现邯郸学步式的变异的项目教学。