确定课堂上要探究的猜想

在探究过程中，由于部分已有知识、体验的干扰，学生可能会提出一些无关甚至是错误的猜想。对于这些猜想，可以通过设计一些实验去排除，也可以通过分析来排除，既要让学生明白这种猜想是不正确的，又不能花费太多的时间，需要教师掌握一定的技巧。
1.分析、合并同类猜想
学生提出的猜想，有些与教学要求差不多，只是表达方式不一样或表达不够科学，教师应该抓住这类猜想的本质，加以分析，最终保留合理、科学的猜想，以保证后续探究活动顺利实施。
一次，听某位教师上《压强》的公开课，在讲“压力的大小是否一定等于重力大小”时，这位教师设计了一个小实验：将一个磅秤放在水平桌面上，将物体平放在磅秤上，然后请一位学生读出磅秤的示数；再将磅秤倾斜（磅秤上放着同一物体）放置，请这位学生观察该磅秤的示数是否发生了变化；然后师生一起分析示数变化的原因；最终总结出“当物体放在水平面上时，压力的大小等于重力的大小，否则，压力不等于重力”。但恰是这个亮点给后面的探究带来了小麻烦。在探究“压力的效果与哪些因素有关”的活动中，有的学生就猜想：“我觉得压力的效果可能与接触面的倾斜程度有关”，我一下子也愣住了，于是我就想：如果我上这节课，该怎么解决这个问题呢？后来发现，其实在前面的体验中大家已经知道了：“当接触面的倾斜程度发生改变时，同一物体对接触面的压力大小也会发生改变”，所以，只要把这个问题分析清楚了，学生的疑惑自然也就消除了。
2.巧用转化法
有的猜想似是而非，以学生现有的知识，可能无法讲清这类猜想为什么是错误的，这时，教师可适当将这类猜想作些转化，变成某个可以用实验验证的猜想，最终确定要探究的猜想。
在探究“电流做功的多少与哪些因素有关”的活动中，有学生认为“与电阻的大小”有关，这个问题很难和学生说清楚，在纯电阻电路和非纯电阻电路中情况也是不一样的。所以当课上有学生提出这种猜想时，可拿一个家用电热器（有两个发热管的那种），问学生“这两根电热管是怎么连接的？”（并联），“当从一根电热管工作变成两根电热管工作时，总电阻将如何变化？”（变小），“电压不变时，总电阻变小，哪个物理量会发生变化？”（总电流会变大）。分析到这里可以得出：“在这个电路中，电阻的变化会引起电流的变化。”本节课我们就探究电功与电流的关系吧。这样就比较自然地确定了要探究的猜想。
3.留待以后研究
课堂上，教师也会碰到一些超出意料之外的猜想，为了避免尴尬或是浪费时间，这时教师可以说：“由于时间原因，这个猜想本节课我们就不验证了，我们将在今后的学习中继续探究。”但我觉得这是下策，不到万不得已不要使用，因为教师常这样说而又无法兑现的话，会造成学生对教师的不信任，给今后的教学工作带来负面影响。
俗话说：不打无准备之仗！教师在平时应该多听、多学、多想，光靠课上临场发挥是不现实的，教师需要在开展探究活动之前，就把课堂上可能碰到的各种情况都预计到，然后将各种问题的对策先想好，这样才能做到万无一失。通过十年的教学实践，笔者发现同年级的学生总体认知水平差不大，对于同一问题能提出的猜想也基本类似，所以只要我们做个有心人，平时多学习、多积累，学生提出的问题是可以处理好的，即使当堂课不行，课后也能处理得好。