高中英语书面表达错误分析及应试策略

英语书面表达是一种综合运用语言的能力。作为书面形式的英语语言能力的输出，它能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，这就要求学生不仅要主动地对英语词汇进行创造性运用，同时，又要有组织编排英语语篇的能力。学生书面表达中常见的问题有：
1.审题不清，要点不全。受语文作文写作要求的影响，要叙述的要点没有加以叙述，而针对某一要点却随意发挥，或要点虽能基本叙述，但人称、时态、语态混乱，叙述前后矛盾，语意不清。
2．汉语式英语（Chinglish）常见，语感不强。由于英汉两种语言在文化思维及语言表达都有相当差异，学生在写作时又缺乏表达思想的语感，因此经常出现汉英翻译词对词硬译的现象。如：近来，我们村发生了很大的变化。【误】Recentlyourvillagehastakenplacegreatchanges.【正】Recentlygreatchangeshavetakenplaceinourvillage
3.语言匮乏，无从下手，句式单调，枯燥乏味，难以得高分。如通篇都用Therebe句型或sb.dosth的句型。
4.综合性错误。综合性错误是指单词的大小写和标点符号的错误等，以及人称和数的搭配错误，形容词和副词的混淆、连词的误用等等。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。
一、整体规划写作训练，使其常规化和系统化
新课程标准中提到要特别注重训练学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语教学是初中教学的延续。初中阶段学生已在听和说方面打下了基础，高中阶段应加强读和写的练习。教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，把写作训练当成高中英语教学的一个密不可分的部分加以重视。
高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的积极性。一部好的教材需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过模仿，学会并具备再创造的能力。因此，教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。